Название: Экспериментальная психология - Дружинин В.Н.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 813

Отношения с экспериментатором сильнее влияют на поведение детей, чем на поведение взрослых. По отношению к взрослому ребенок всегда находится в подконтрольной позиции. Стиль общения взрослого с ребенком в ходе эксперимента может соответствовать или не соответствовать тому, к которому ребенок привык семье. Сходство или различие стилей общения экспериментатора и родителей с ребенком может сказаться на его отношении к эксперименту в целом («знак» этого отношения трудно прогнозировать, все зависит от конкретного сочетания факторов). Кроме того, стиль общения сам по себе способен оказывать определенное ситуационное воздействие на ребенка и модифицировать его поведение.

На основе анализа классификации стилей детско-родительских отношений, выдвинутой Э. Г. Эйдемиллером [Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В., 1998], мы (я и моя аспирантка Е. А. Воробьева) свели для простоты все многообразие стилей к четырем главным. Стили классифицируются по двум основаниям: наличию или отсутствию эмоциональной поддержки ребенка со стороны взрослого и наличию или отсутствию родительского контроля над его поведением. Рассмотрим более подробно результаты этого исследования. Как и в предыдущем случае классификации ситуаций, стили группируются в таблице (табл.3.2), что позволяет реализовать простейший факторный план для контроля переменных и применить для обработки данн дисперсионный анализ.

Таблица 3.2

В экспериментальном исследовании мы поставили перед собой цель — уста вить степень влияния стиля общения испытуемого и экспериментатора на прояв ние интеллектуальных способностей детей. В качестве средства измерения инт лекта был выбран тест WYSC Д. Векслера (русская версия производства фирмы «Иматон», Санкт-Петербург). Испытуемыми стали подростки 13-15 лет из Росте на-Дону.

Главная проблема таких исследований состоит в контроле ряда переменных. С зу возникает вопрос об эквивалентности групп, участвующих в исследовании. С видно, это должны быть разные группы, иначе невозможно контролировать эфф последовательности тестирования и эффект научения. В идеале каждой из четы групп должна соответствовать полностью идентичная группа, не получившая никакого воздействия.