Название: Философия и история образования - Степашко Л.А.

Жанр: Философия

Рейтинг:

Просмотров: 1941

В народном образовании, наряду с министерской и земской школой, содержание и характер которых обновлялись за счет общественно-педагогического движения, получили широкое распространение церковно-приходские школы, находившиеся в ведении Синода. В наиболее массовом типе народной школы — одноклассном училище (3—4 года обучения, один или два учителя) изучались закон божий, русский язык (грамматика и орфография), арифметика, давались некоторые сведения по геометрии, по природоведению, истории России, физической географии (на уроках объяснительного чтения), преподавалось пение. В двухклассном училище (дети обучались 5 лет) дополнительно изучались синтаксис в курсе русского языка, небольшой курс литературного чтения, полный курс арифметики, природоведение, физика, история, география как особые учебные предметы. С 1912 г. стали открываться высшие начальные училища (4 года обучения на базе 3—4-летней начальной школы), в которых предметы двухклассного училища дополнялись новыми сведениями (по литературе, математике, истории, естествоведению, физике), преподавалось рисование, черчение, физкультура, для девочек рукоделие. Выпускники могли поступать в средние технические учебные заведения и в учительские институты. Это был, по сути, единственный путь к интеллигентным профессиям одаренных детей из народа. Его проходили такие выдающиеся педагоги советскогопериода, какА.С. Макаренко, М.А. Данилов.

В развитии народной школы земства продолжали играть важную роль. Ряд из них приступил к осуществлению всеобщего начального образования, занялся подготовкой учителей. Предпринимались попытки общественности ввести обязательное начальное образование законодательным путем. В проектах известного реформатора П.А. Столыпина осуществление начального всеобуча планировалось к 1922—1923 гг. по мере роста материального благополучия народа и связанного с этим сокращения использования детского труда.

Практика среднего образования была под неусыпным контролем власти как потенциальный «рассадник» оппозиционных идей и настроений среди молодежи, «разрушитель» сословных перегородок. Министр народного просвещения                          И. Делянов, ссылаясь на соответствующие указания Александра III, принял целый ряд мер для того, чтобы «достигнуть цели отвращения наплыва в гимназии и прогимназии детей лиц, не соответствующих по домашней их обстановке среднему образованию», освободить гимназии и прогимназии от поступления в них «детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей» (1, 309—310), обозначив тем самым очередное наступление власти на образовательные права граждан. Не случайно классическая гимназия в течение всего рассматриваемого периода оставалась единственным учебным заведением, открывавшим выпускникам путь в университет.

Допущенные Уставом 1864 г. реальные гимназии через семь лет были заменены реальными училищами — снижен уровень общего образования, ибо обучение в старших классах было специализированным, ориентированным на подготовку среднего звена персонала торговых и промышленных предприятий. С созданием средних технических училищ (1888 г.) реальные училища стали полноценной общеобразовательной школой. Русский язык и литература, история, география изучались в том же объеме, что и в гимназии, курсы математики и физики были расширены, изучался курс естествознания, вместо древних языков преподавались два иностранных, серьезно поставлены были рисование и черчение. Выпускники имели право поступать в высшие технические и сельскохозяйственные вузы. Реальные училища привлекали своим учебным планом методистов-естественников, многие из них обладали прекрасно оборудованными учебными кабинетами и лабораториями.

Женское среднее образование было представлено женскими гимназиями и прогимназиями министерства народного образования и ведомства учреждений императрицы Марии (мариинские гимназии). Объем общеобразовательных знаний здесь был значительно ниже, чем в мужских гимназиях и реальных училищах, последний класс был педагогическим. В епархиальных училищах, которые ориентированы были на подготовку дочерей православного духовенства, объем общеобразовательных знаний был меньшим, чем в женских гимназиях, последний класс был педагогическим. Государство не разрешало выпускницам женских гимназий учиться в университетах и технических высших учебных заведениях. Поэтому общественность встала на путь создания женских курсов. Наиболее известные — Бе-стужевские курсы были открыты в Петербурге в 1878 г., во главе их стоял крупный ученый-ботаник А.Н. Бекетов. По сути, это первый женский университет в России. В нем преподавали безвозмездно лучшие научные силы столицы. В 1915—1916 уч. г. на Бестужевских курсах обучалось более 6 тысяч студенток. Всего в то время существовало около 30 высших учебных заведений для женщин, два из них были государственными (Петербургские медицинский и педагогический институты). Женщины получили доступ в некоторые высшие учебные заведения. Среднее и высшее женское образование продолжало значительно отставать в количественном отношении от традиционного мужского. Так, в 1911 г. выпуск из средних женских учебных заведений составил 27 322 чел. (3, 308). В высших учебных заведениях в это время обучалось 25 тыс. женщин (3, 309).

Интересно отметить, что принцип разделения среднего общего образования по половому признаку был нарушен в организованных по инициативе общественности коммерческих училищах. По Положению 1896 г. коммерческие училища стали общеобразовательными учебными заведениями (общее образование на уровне реального училища и дополнительно коммерческое образование с достаточно широким спектром дисциплин, включая политическую экономию, законоведение, бухгалтерию и др.). В училища могли поступать дети из различных сословий, однако высокая плата за обучение обусловила то, что обучались в них дети состоятельных родителей, в т. ч. либерально ориентированной интеллигенции. По постановке педагогического процесса это были наиболее гуманные учебные заведения, имевшие высокие образовательные результаты (в Петербурге Тенишевское, Выборгское и др.). В 1913—1914 уч. г. в России было 231 коммерческое училище, где обучалось 54 791 чел., в т. ч.                         10 411 девочек (2,310).

Заметную роль в среднем образовании играли частные учебные заведения, которые организовывались и как реальные и коммерческие училища, и как гимназии. Они имели, как правило, прекрасно оборудованные учебные здания, высококвалифицированных гуманных педагогов, четко отлаженный педагогический процесс. Широкой известностью и авторитетом пользовалась, например, школа на Васильевском острове в Петербурге. Основанная в 1859 г. К.И. Маем, школа бережно хранила и продолжала традиции гуманистической и демократической общественно-педагогической мысли «освободительной эпохи». Здесь учились многие известные деятели отечественной культуры («династии» Рерихов, Бенуа, Семеновых-Тяньшанских, Миклухо-Маклаев и др.). К 1914 г. в России насчитывалось 400 частных учебных школ (2, 311).

В системе образования сохранялись дворянские учебные заведения для мальчиков и девочек, учебные заведения для детей духовенства. После школьной реформы 60-х годов, образовательная система страны эволюционировала, отражая по-своему происходившие в стране культурно-социальные процессы, удовлетворяя образовательные запросы различных слоев населения, движимая обществен ными инициативами, общественным давлением на правительство.