Название: Философия и история образования - Степашко Л.А.

Жанр: Философия

Рейтинг:

Просмотров: 1941

    «классовой вражды», «классовой ненависти» (о таких учителях говорил

    Луначарский, признавая их высокий профессионализм).

5. Какие представления об атмосфере учебно-воспитательных заведений 20-х

    годов возникают при чтении «Педагогической поэмы» А.С. Макаренко?

    Насколько уместно определить «поэмой» жизнь колонии имени Горького?

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов,

    конференций и пленумов ЦК, 1898—1971. М., 1970—1971.

2. Луначарский А. В. О народном образовании. М., 1958.

3. Покровский М.Н. Марксизм в программах трудовой школы I и II ступени. М.,

    1925.

4. Луначарский А.В. Идеализм и материализм. М.Л., 1924.

5. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. М., 1978—1980.

6. Моложавый С., Шимкевич Е. Проблемы трудовой школы в марксистском

    освещении. М.,1925.

7. Степашко Л.А. Педагогика — революция — социализм (1917—1930-е гг.)

    Хабаровск, 1993.

8. Бухарин Н.И. Проблемы теории и практики социализма. М., 1989.

9. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М., 1980.

10. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. М., 1962—1965.

11. Спорные проблемы марксистской педагогики. М., 1930.

12. Степашко Л.А. Вопросы активизации учебной деятельности школьников в

советской дидактике (1917—1931 гг.). — Хабаровск, 1975; Социалистическая  концепция содержания общего образования. Владивосток, 1988; Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект). Гл. I. Хабаровск, 1994.

АВТОРИТАРНЫЕ УСТАНОВКИ ПАРТИЙНО-ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ                       (30-е — 50-е годы)

Новые установки школьной политики, перестройка

школьной жизни, трансформация социалистических

идеалов воспитания в условиях тоталитарного

режима, педагогическая деятельность и

взгляды А.С. Макаренко, оценка

История советской партийно-государственной политики в сфере общего образования есть, по сути, история его реформирования «сверху», что не раз приводило к существенным сдвигам во всей школьной жизни, в практико-ориентированной педагогической науке. «Волна» «революционной перестройки» исторически сложившейся образовательной системы России в первые послереволюционные годы, «волна», поднявшаяся на гребне развертывавшейся в стране «новой экономической политики». Третья «волна» глобальных изменений пришлась на годы «сталинских пятилеток». Установки школьной политики                   20-х годов на воспитание сознания и поведения «борца и строителя социализма» — в условиях социально-классового расслоения общества и примитивной материально-технической базы производства были заменены новым партийно-государственным заказом на «поголовную» грамотность, подготовку кадров для осуществления индустриализации народного хозяйства страны.

Первые годы рассматриваемого периода связаны с началом «борьбы» за осуществление всеобщего обязательного обучения, продолжавшейся на протяжении всех последующих советских десятилетий. К 1934 г. планы начального всеобуча были в основном выполнены, возросло число учащихся в средних и старших классах общеобразовательной школы, в т. ч. сельской. Если в начале рассматриваемого периода насчитывалось 13,5 млн. школьников, 23,5 млн. чел. в его середине, то в 1939 г. обучалось 32 млн. чел. Увеличение срока общего образования до 10 лет позволяло поднять общеобразовательный уровень и качество обучения. От жестко проводимого требования всеобщего обязательного обучения отставала его учебно-материальная база, прежде всего строительство школьных зданий, подготовка и издание учебной литературы. Не поспевала за ростом школьной сети подготовка квалифицированных педагогов, особенно учителей-предметников, их ряды пополнялись «выдвиженцами», людьми, нередко малообразованными, но «политически выдержанными и активными», которых готовили к школьной работе на «краткосрочных курсах». Будучи массовыми, такие факты не могли не сказываться негативно на качестве и эффективности проведения всеобуча (1, 62—86).

Другая установка партийно-государственной политики была связана с отношением к общеобразовательной школе как ступени к профессиональному образованию: дальнейшее «строительство социализма» нуждалось в кадрах специалистов среднего и высшего звена. Основным направлением работы школы стала «борьба» за овладение учащимися «точно очерченным кругом знаний» основ наук — за подготовку выпускников к вузу и техникуму. Постановлениями ЦК ВКП (б) 1930-х годов фактически отвергалась политика Наркомпроса Луначарского и Крупской, зачеркивался творческий опыт педагогов 20-х годов, ставились под сомнение сами основы организации педагогического процесса в школе, рожденной идеалами революционной эпохи.