Название: Философия и история образования - Степашко Л.А.

Жанр: Философия

Рейтинг:

Просмотров: 1941

Каждая из систем развертывает свой «веер» способов и приемов стимулирования «учения с увлечением», организации познавательной деятельности, способной обеспечить всем без исключения успех в учении. Так, Софья Николаевна Лысенкова, отказавшись от традиционного представления о том, что отстающим в усвоении учебного материала детям необходимо помогать «догонять» класс, осуществила иной подход — «опережающего обучения». Учитель задолго готовит детей к усвоению трудной темы с тем, чтобы к началу ее изучения те ученики, которым не хватит времени для усвоения (таких большинство), а значит, споткнутся, отстанут, потеряют интерес, веру в себя, уже многократно подходили к этому учебному материалу, шаг за шагом преодолевали его «трудности» и способны овладеть им в отведенный учебной программой срок. Одна из сильных сторон системы Виктора Федоровича Шаталова заключается в своеобразном сочетании в обучении репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности учащихся. Используя свое изобретение «опорные сигналы», он, по сути, выстраивает обучение как цепь взаимосвязанных, постепенно усложняющихся познавательных задач и «ключей» их решений: опорных сигналов, стимулирующих и мобилизующих память и мышление. Учитель активен в этом процессе: он формулирует познавательную задачу,он выстраивает путь к ее решению, фиксируя «шаги» мысли в опорных сигналах. Активность ученика — это личностное отношение к учебному материалу, учебному труду, учителю, это осознанное следование за ходом объяснения учителя, а значит, «включение» памяти, эмоций удивления, недоумения, познавательных вопросов, это настойчивые попытки с помощью тех же опорных сигналов возможно более точно и четко воспроизвести способ решения познавательной задачи. Так из урока в урок приобретаются каждым сознательные и прочные знания, фундаментальная основа для самостоятельности и творчества в обучении, каждый с помощью учителя осваивает собственные возможности интеллектуального развития.

Присутствующих на уроках педагогов-новаторов всегда поражала особая атмосфера доброжелательности, заинтересованности в успехе каждого, спокойной деловитости. Такая атмосфера рождалась самой системой обучения и вместе с тем была результатом организуемого педагогом гуманного межличностного общения. В системе работы словесника Евгения Николаевича Ильина общение приобретало дидактическую значимость — становилось способом реализации задач школьного литературного образования. С помощью найденного им комплекса приемов анализа художественного произведения (вопрос, прием, деталь) Ильин, по сути, открывал новые грани преподавания цикла гуманитарных дисциплин. Для того, чтобы гуманитарное знание растило духовно-нравственную личность, учитель как его носитель неизбежно выходит на сотрудничество как духовное общение ищущих совместно истину, совместно переживающих возникающие в этом процессе «человеческие эмоции». Учитель увлекает, удивляет, сомневается — собственной личностью развивает личность ученика.

Выше обозначены лишь отдельные особенности систем работы с учащимися наиболее известных педагогов-новаторов. Их книги были и остаются кладезями педагогической мудрости не только для на чинающих, но и опытных учителей. Новаторы определили свои концепции как «педагогику сотрудничества», очевидно, стремясь подчеркнуть принципиальную значимость активной позиции ученика, субъекта педагогического процесса, что было остро актуальным в условиях господства в школьной практике авторитарного стиля отношений. Однако их системы работы в аспекте анализа историко-педагогического процесса воспринимаются как искусные технологии реализации целого комплекса научных идей, найденных и обоснованных в концепциях гуманистически ориентированных педагогов-теоретиков 50—80-х годов. Официальная советская педагогика имела традицией изучение, обобщение и «внедрение» передового педагогического опыта, тем более странным было резкое неприятие «педагогическим Олимпом» опыта, получившего столь широкое общественное признание. Если опустить субъективные причины, то в противостоянии руководства АПН СССР и педагогов-новаторов (особенно бурная дискуссия шла в «Учительской газете») усматривается столкновение двух несовместимых «миров»: педагогики, утверждавшей на протяжении десятилетий существующую тоталитарную общественную систему, и педагогики, взрывавшей эту систему «изнутри» — возвращением к изначальным ценностям гуманистической педагогической мысли.

Анализ развития общего среднего образования в 60-е — 80-е годы оттеняет директивность и формализм установок образовательной политики, ориентированной на человека как совокупность социальных функций, средство решения партийно-государственных задач, с одной стороны, а с другой — гуманизм живой педагогической деятельности, в которой ребенок не может быть средством для достижения цели — в силу природы педагогического процесса. Среди ярких, талантливых педагогов, открывателей и творцов новых педагогических реалий, особое место по праву принадлежит Василию Александровичу Сухомлинскому. Его богатейшее наследие — неиссякаемый источник педагогического оптимизма и творческого вдохновения.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Выделите основные направления образовательной политики и ведущие

    тенденции развития общеобразовательной школы 60-х — 80-х годов с точки

    зрения осуществления идеалов социалистического воспитания.

2. Напишите рецензию на одну из книг В. А. Сухомлинcкого, оттените

    гуманистические идеи автора.

3. В книге «Павлышская средняя школа» обратите внимание на то, как

    организовывалось обучение детей. Что, по Вашему мнению, обеспечивало

    ученику ощущение «радости учения»? Какие традиции показались Вам

    особенно интересными? Попытайтесь сопоставить трудовое воспитание,

    воспитание в коллективе в опыте Макаренко и Сухомлинского. Возможно ли

    считать Сухомлинского продолжателем идей Макаренко?

4. Подготовьте реферат по работам педагогов-новаторов. Какие из приемов

    авторов Вы хотели бы проверить в своем опыте?