Название: Философия и история образования - Степашко Л.А. Жанр: Философия Рейтинг: Просмотров: 1937 |
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР / 1961—1986. М., 1987. 2. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М., 1984. 3. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР /1941— 1961. М., 1988. 4. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917—1980). М., 1986. 5. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1969. 6. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 томах. Киев, 1979— 1980. 7. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. 8. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973. 9. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981. 10. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1973. 11. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М., 1987.
СОВЕТСКАЯ ПЕДАГОГИКА 60-х — 80-х годов: ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
Формирование системы педагогической науки, социалистические идеалы воспитания, дидакт и методолог М.А. Данилов, «коммунарская педагогика» И.П. Иванова, оценка.
Феномен «советская педагогика» определялся в своих принципиальных основах, начиная с первых послереволюционных лет. Десятилетия после общественно-политической «оттепели» — время сравнительно быстрого нарастания научного потенциала (развитие сети научно-исследовательских учреждений Академии педагогических наук, педагогических кафедр в вузах), развертывания областей, направлений, проблематики исследований, «выхода» в мировое педагогическое сообщество, усиливавшегося влияния на официальные педагогики стран социалистической системы. Идеологически связанная с целью воспитания нового человека, советская педагогика расширяла границы исследований — по мере того, как в партийно-государственном заказе к образованию нарастало стремление расширить сферу влияния на человека — создать глобальную систему целенаправленного воспитания личности «социалистической цивилизации». Наряду с дошкольной, школьной, семейной педагогикой, формировались как самостоятельные научные дисциплины педагогика детских и юношеских коммунистических организаций, педагогика пропагандистской работы, военная педагогика, партийная педагогика, педагогика высшей школы, педагогика профтехобразования и др. Процессы дифференциации характеризовали мировой историко-педагогический процесс, особенно в развитых странах. С расширением доступности высшего образования, усложнением функций профессиональной школы, формированием системы непрерывного образования и т. д. возникали все новые потребности в педагогическом знании. Однако в отличие от педагогики несоциалистической, процессы функционирования советской педагогической науки «регулировались» — зависели от партийно-государственной политики (педагогика научно обеспечивала политику), прямого руководства идеологов ЦК КПСС. Наиболее интенсивно развивалась «школьная педагогика», в структуре которой ведущее положение занимали дидактика и частные методики. В результате интеграции результатов исследования в области идейно-политического, трудового, нравственного и других «направлений коммунистического воспитания» формировалась как самостоятельная дисциплина «теория и методика воспитательной работы». Определялся в своей проблематике раздел «школоведение», от которого «отпочковывалось» в специальную область исследования «педагогическое образование». Принцип структурирования знаний в школьной педагогике как «теоретических и методических основ» обучения, воспитания, управления и руководства учебно-воспитательным процессом использовался при оформлении других ветвей педагогической науки: от дошкольной педагогики до педагогики непрерывного образования. В особую научную дисциплину методологического значения выделились общие вопросы педагогики («общая педагогика»). К началу 90-х годов советская педагогика определилась в своих теоретических основах как практически ориентированное знание широкого диапазона социального действия: «коммунистического воспитания и образования» детей, молодежи, различных слоев взрослого населения. Со второй половины 60-х годов на базе трудов советских философов в области материалистической диалектики в педагогике развертывалось изучение логико-методологических проблем (А.М. Арсеньев, В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, Ф.Ф. Королев и др.). Формировалась как самостоятельная научная дисциплина методология и методика педагогических исследований, ориентированная на повышение уровня научной объективности педагогического знания. В то же время в обосновании методологии научного исследования сохранялись идеологические мифы общественного и педагогического сознания (о вступлении советского общества в период «развитого социализма», о «рождении» новой социальной общности «советский народ» и новой «социалистической личности»), проводились установки на воспитание всесторонне развитой личности и вместе с тем на подготовку «человеческого капитала», функционирование которого способно обеспечить совершенствование общества развитого социализма и т. п. В целом же в рассмотрении методологических проблем сосуществовали тоталитарное и гуманистическое отношение к человеку, принцип партийности и классовости целей исследования и стремление к научной объективности его результатов. |
| Оглавление| |
- Акмеология
- Анатомия
- Аудит
- Банковское дело
- БЖД
- Бизнес
- Биология
- Бухгалтерский учет
- География
- Грамматика
- Делопроизводство
- Демография
- Естествознание
- Журналистика
- Иностранные языки
- Информатика
- История
- Коммуникация
- Конфликтология
- Криминалогия
- Культурология
- Лингвистика
- Литература
- Логика
- Маркетинг
- Медицина
- Менеджмент
- Метрология
- Педагогика
- Политология
- Право
- Промышленность
- Психология
- Реклама
- Религиоведение
- Социология
- Статистика
- Страхование
- Счетоводство
- Туризм
- Физика
- Филология
- Философия
- Финансы
- Химия
- Экология
- Экономика
- Эстетика
- Этика
Лучшие книги
Гражданский процесс: Вопросы и ответы
ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОЕ ИСКУССТВО от ДЖОТТО до РЕМБРАНДТА
Коммуникации стратегического маркетинга
Консультации по английской грамматике: В помощь учителю иностранного языка.
Международные экономические отношения