Название: Философия и история образования - Степашко Л.А.

Жанр: Философия

Рейтинг:

Просмотров: 1937


 

 

Л И Т Е Р А Т У Р А

 

1. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР / 1961—1986.

    М., 1987.

2. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник

    документов и материалов. М., 1984.

3. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР /1941— 1961.

    М., 1988.

4. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917—1980). М., 1986.

5. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1969.

6. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 томах. Киев, 1979— 1980.

7. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

8. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973.

9. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.

10. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1973.

11. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М., 1987.

 

 

 

СОВЕТСКАЯ ПЕДАГОГИКА 60-х — 80-х годов: ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

 

 

Формирование системы педагогической науки,

социалистические идеалы воспитания, дидакт

и методолог М.А. Данилов, «коммунарская                               педагогика» И.П. Иванова, оценка.

 

Феномен «советская педагогика» определялся в своих принципиальных основах, начиная с первых послереволюционных лет. Десятилетия после общественно-политической «оттепели» — время сравнительно быстрого нарастания научного потенциала (развитие сети научно-исследовательских учреждений Академии педагогических наук, педагогических кафедр в вузах), развертывания областей, направлений, проблематики исследований, «выхода» в мировое педагогическое сообщество, усиливавшегося влияния на официальные педагогики стран социалистической системы.

Идеологически связанная с целью воспитания нового человека, советская педагогика расширяла границы исследований — по мере того, как в партийно-государственном заказе к образованию нарастало стремление расширить сферу влияния на человека — создать глобальную систему целенаправленного воспитания личности «социалистической цивилизации». Наряду с дошкольной, школьной, семейной педагогикой, формировались как самостоятельные научные дисциплины педагогика детских и юношеских коммунистических организаций, педагогика пропагандистской работы, военная педагогика, партийная педагогика, педагогика высшей школы, педагогика профтехобразования и др. Процессы дифференциации характеризовали мировой историко-педагогический процесс, особенно в развитых странах. С расширением доступности высшего образования, усложнением функций профессиональной школы, формированием системы непрерывного образования и т. д. возникали все новые потребности в педагогическом знании. Однако в отличие от педагогики несоциалистической, процессы функционирования советской педагогической науки «регулировались» — зависели от партийно-государственной политики (педагогика научно обеспечивала политику), прямого руководства идеологов ЦК КПСС.

Наиболее интенсивно развивалась «школьная педагогика», в структуре которой ведущее положение занимали дидактика и частные методики. В результате интеграции результатов исследования в области идейно-политического, трудового, нравственного и других «направлений коммунистического воспитания» формировалась как самостоятельная дисциплина «теория и методика воспитательной работы». Определялся в своей проблематике раздел «школоведение», от которого «отпочковывалось» в специальную область исследования «педагогическое образование». Принцип структурирования знаний в школьной педагогике как «теоретических и методических основ» обучения, воспитания, управления и руководства учебно-воспитательным процессом использовался при оформлении других ветвей педагогической науки: от дошкольной педагогики до педагогики непрерывного образования. В особую научную дисциплину методологического значения выделились общие вопросы педагогики («общая педагогика»). К началу 90-х годов советская педагогика определилась в своих теоретических основах как практически ориентированное знание широкого диапазона социального действия: «коммунистического воспитания и образования» детей, молодежи, различных слоев взрослого населения.

Со второй половины 60-х годов на базе трудов советских философов в области материалистической диалектики в педагогике развертывалось изучение логико-методологических проблем (А.М. Арсеньев, В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, Ф.Ф. Королев и др.). Формировалась как самостоятельная научная дисциплина методология и методика педагогических исследований, ориентированная на повышение уровня научной объективности педагогического знания. В то же время в обосновании методологии научного исследования сохранялись идеологические мифы общественного и педагогического сознания (о вступлении советского общества в период «развитого социализма», о «рождении» новой социальной общности «советский народ» и новой «социалистической личности»), проводились установки на воспитание всесторонне развитой личности и вместе с тем на подготовку «человеческого капитала», функционирование которого способно обеспечить совершенствование общества развитого социализма и т. п. В целом же в рассмотрении методологических проблем сосуществовали тоталитарное и гуманистическое отношение к человеку, принцип партийности и классовости целей исследования и стремление к научной объективности его результатов.


Оцените книгу: 1 2 3 4 5