Название: Социальная работа - Никитин В.А.

Жанр: Социология

Рейтинг:

Просмотров: 1393

Разумеется, процесс обучения не может происходить без преподавателей, которые имеют соответствующую компетентность и профессионализм, позволяющие на необходимом научно-педагогическом уровне осуществлять образовательный процесс в области социальной работы. За прошедшие годы положение с кадрами преподавателей в области социальной работы значительно улучшилось. Многие преподаватели защитили кандидатские и докторские диссертации по философским, социологическим, историческим, педагогическим, психологическим и другим научным аспектам истории, теории и технологии социальной работы. В частности, защитили докторские диссертации по проблемам социальной работы такие известные ныне работники вузов, как В. Д. Альперович (Ростовский государственный университет), Л. Г. Гуслякова (Алтайский государственный университет), Р. М. Куличенко (Тамбовский государственный университет), Ю. Н. Гулагузова (Свердловский институт социального образования МГСУ), И. М. Лаврененко (Московская социально-гуманитарная академия), А. В. Мартыненко (МГСУ-МГСА), К. М. Оганян (Санкт-Петербургский технологический институт сервиса), Н. М. Платонова (Санкт-Петербургский муниципальный институт психологии и социальной работы), М. Б. Рамазанов (Дагестанский государственный университет), М. В. Фирсов (МГСУ), Н. Б. Шмелева (Ульяновский государственный университет), Е. Р. Ярская-Смирнова (Саратовский государственный технический университет) и другие. Большая группа молодых преподавателей защитила кандидатские диссертации. Только в МГСУ по истории, философиии социологии в прошедшие годы защитили диссертации более 30 преподавателей МГСУ и других вузов.

Повышению компетентности преподавателей вузов в области социальной работы, несомненно, способствовали регулярно проводившиеся заседания, семинары и конференции УМО вузов России по образованию в области социальной работы, а в последнее время - и факультет повышения квалификации научно-педагогических работников, который был создан в МГСУ по инициативе УМО.

Примечательно, что основная масса преподавателей в области социальной работы пришла из числа специалистов по истории, философии, социологии, педагогике, психологии, медицине, и им было легче воспринять проблематику социальной работы. Однако теория и технология социальной работы носят интегративный характер, и этим преподавателям необходимо преодолеть известную зауженность прежних знаний, самостоятельно или с помощью различных форм повышения квалификации развивать адекватную социальной работе компетентность. Как показывают итоги государственной аттестации выпускников и государственной аттестации вузов, процесс профессионализации преподавателей в области социальной работы происходит весьма успешно.

Важной проблемой является комплектование научно-педагогических кадров с базовым профессиональным образованием в области социальной работы. Пока таких преподавателей - единицы. Эффективным средством подготовки таких кадров является магистратура, которая действует, к сожалению, только в Алтайском государственном университете, Московском государственном университете сервиса, Кабардино-Балкарском государственном университете и Саратовском государственном техническом университете. В этих вузах магистры пишут и защищают такие магистерские диссертации, которые при определенной доработке вполне могут стать кандидатскими диссертациями.

Необходимо обратить внимание, что в образовательном процессе в области социальной работы личностные свойства научно-педагогического преподавателя играют весьма большую, если не решающую, роль - ведь подобное рождается подобным. Поэтому для преподавателя вуза в области социальной работы большое значение приобретают духовно-нравственная направленность, гражданственность, профессионализм и т. п. Вот почему, с одной стороны, не следует спешить к подмене преподавателя компьютерной техникой, а с другой - каждый преподаватель должен беспокоиться о повышении своей квалификации и совершенствовании личностных качеств.

Далеко не последнюю роль в решении проблем повышения качества подготовки будущих специалистов социальной работы играет научно-методическое обеспечение. Студент должен знать прежде всего то, что зафиксировано в госстандартах, научно обосновано и методически грамотно преподнесено. Это следует подчеркнуть в связи с тем, что отдельные преподаватели в процессе проведения аудиторных занятий по дисциплинам Госстандарта иногда нарочито бравируют игнорированием этих требований, а свои субъективные, не всегда общезначимые и научно выверенные идеи выдают за истину в последней инстанции либо сводят содержание этих дисциплин к своим любимым темам. Речь не идет здесь о запрещении преподавателям давать свои варианты толкования проблем и применять свою методику. Каждый преподаватель может и должен проявлять свою индивидуальность. Но все содержание педагогической работы должно соответствовать научным достижениям. Авторское видение той или иной проблемы (при обязательном требовании научности подхода) может проявляться в процессе чтения элективных курсов, в авторских лекциях, которые не должны заменять получившие в необходимом порядке гриф Министерства образования Российской Федерации.

В этом контексте большое значение приобретают учебные пособия и учебно-методические материалы, включающие программы, дидактические материалы (тесты, литература, наглядные и технические средства обучения). Изданные различными вузами и издательствами учебные пособия не всегда отвечают необходимым требованиям; они должны быть источниками научных знаний, средствами организации самостоятельной работы студентов, соответствовать педагогическим требованиям. Не повезло в этом отношении таким дисциплинам, как история и теория социальной работы. Имеющиеся пособия по истории социальной работы по сути сведены к истории благотворительности и милосердия, в них не выявлены подлинные социокультурные корни возникновения и закономерности становления социальной работы. В учебном пособии «Теория социальной работы», изданном в издательстве «Владос», содержится много теоретико-методологических ошибок. Во многих пособиях нет четкого понятийно-категориального ряда, язык и стиль изложения ненаучен, а объем учебных пособий нередко превышает существующие педагогические нормы усвоения студентами материалов.

Здесь говорится в основном об учебных пособиях, а не об учебниках, хотя под таким названием в области социальной работы также имеются учебные издания. Учебники являются высшим типом учебной литературы, в котором изложение должно носить строго научный характер, то есть должна быть отражена устоявшаяся в науке понятийно-категориальная система, а методическое оформление должно соответствовать педагогическим требованиям, предъявляемым к учебникам. Пока такие условия для издания учебника еще не сложились, но нет сомнения, что в ближайшие годы проблема издания учебников в области социальной работы будет решена.

Особого внимания заслуживает проблема компьютерного обеспечения учебного процесса. Бесспорно, компьютер является важным средством и даже условием образовательного процесса. Заслуживает положительной оценки тот факт, что в вузах создаются электронные версии учебных пособий и учебников. Но это не должно вытеснять личные контакты между студентом и преподавателем, поскольку объектом (и одновременно субъектом) работы выпускников по специальности «социальная работа» является человек, группа, социум.