Название: Социальная работа - Никитин В.А.

Жанр: Социология

Рейтинг:

Просмотров: 1391


Серьезной проблемой обеспечения качества образования в области социальной работы является научное обеспечение и, прежде всего, научная разработка истории, теории и технологии социальной работы в широком плане. Хотя социальная работа как общественный институт профессиональной деятельности имеет длинную историю, основная масса публикаций редко выходит за рамки эмпирически-описывающего подхода к ее различным аспектам. До сих пор нет единого научного понимания самой социальной работы, не раскрыты общие и особенные закономерности и законы процесса познания, конструирования и реализации целей социальной работы. Множество публикаций посвящено преимущественно отдельным аспектам социальной работы, но нет ее целостной научной картины, что затрудняет развитие не только практики, но и образования в области социальной работы.

По-видимому, необходимо принять некоторые меры, стимулирующие научную деятельность в области социальной работы. Например, целесообразно установить в УМО гранты на развитие научных исследований и написание учебных пособий и учебников. Выдача грантов должна происходить на конкурсной основе с тем, чтобы можно было выделить действительно творческих и состоятельных в научном и педагогическом отношении авторов, которые имеют способность масштабно и диалектически мыслить и, конечно, владеютнаучным стилем изложения и педагогической грамотностью. Не всегда важен объем опубликованных научных исследований или учебных изданий, но всегда важна их фундаментальность и ценность. К сожалению, большой объем отдельных изданий в области социальной работы не всегда соответствует упомянутым критериям.

Важнейшей частью качества образования в области социальной работы является качество организации образовательного процесса. Речь идет, в частности, о соблюдении технологического процесса обучения. Существует логика процесса обучения. Она отражена в Государственном образовательном стандарте, в учебных планах и программах. В соответствии с этой логикой сначала должны изучаться гуманитарно-социальные и естественнонаучные дисциплины. Общепрофессиональные и тем более специальные дисциплины логично изучать на старших курсах. На первом-втором курсах целесообразно читать курс «Введение в профессию «социальная работа», некоторые другие дисциплины, такие как антропология, социология, другие курсы базового блока общепрофессиональных дисциплин, элективные курсы в рамках первых двух блоков. Но нецелесообразно читать курсы «Теория социальной работы», «Технология социальной работы» и т. д.

Определенная последовательность должна соблюдаться при проведении практик. Они должны быть организованы непрерывно, начиная с 1 курса и кончая выпускным. Завершаться они должны преддипломной практикой (стажировкой), в рамках которой выпускник мог бы завершить свою практическую подготовку, пройдя аттестацию на определенный квалификационный разряд, а также написать дипломную работу, в которой обобщается содержание и технология самой работы в форме, соответствующей будущей квалификации - бакалавр, специалист или магистр социальной работы.

Особое место занимает специализация на 4-5 курсах обучения. Пока не осуществлена диверсификация направления и специальности, специализация не подменяет квалификацию, которая зафиксирована в Государственном образовательном стандарте. Но прохождение специализации необходимо для выпускника, поскольку она рассчитана на углубление какого-либо аспекта будущей работы и расширяет возможности для применения знаний. В рамках специализации выпускник должен пройти аудиторные занятия, специальную практику и защитить курсовую работу.

Всем понятно, что органической частью повышения качества высшего профессионального образования в области социальной работы должна быть практика. Но далеко не все осознают, что практическая подготовка в области социальной работы должна начинаться с лекционных и семинарских занятий. Изучение истории, теории и технологии социальной работы в широком смысле в высшей профессиональной школе должно быть изучением становления, теоретическим осмыслением и освоением технологии социальной работы как непосредственной практической деятельности.

Названные составные части социальной работы как направления и специальности в системе высшего профессионального образования должны рассматриваться как основа конкретной практической, а не прикладной деятельности. Между прикладным и практическим видами знания и образования имеются существенные (но не исключающие) друг друга различия. Прикладные компоненты, конечно, имеются у истории, теории и технологии социальной работы, но, как представляется, сердцевину образования в области социальной работы должна составлять праксиология.

Содержание всех учебных дисциплин в области социальной работы должно носить максимально праксиологический характер. Даже лекционные занятия должны быть для студентов определенным видом практической подготовки к будущей работе: слушая лекторов, они могут и должны учиться интеллектуально-эвристическому мышлению по поводу своей деятельности в системе социальной работы.

Практика студентов на различных объектах будущей работы должна быть во многом продолжением того, что изучалось в ходе аудиторных занятий, но в то же время она должна иметь относительно самостоятельное значение, поскольку в ходе практики студент приобретает новые знания, умения и навыки, которые не могут быть даны в ходе аудиторных занятий. Целесообразно поэтому, чтобы организацией и проведением практики занимались преподаватели, имеющие собственный опыт деятельности в системе социальной работы, а не вчерашние студенты или преподаватели, не имеющие квалификации именно в области социальной работы.

В госстандартах определены различные формы и виды практики: ознакомительная, учебная, производственная и преддипломная (стажировка). Студенты всех форм обучения (включая вечернюю и заочную) должны обязательно пройти эти формы и виды, но с учетом их специфики: для работающих в системе социальной работы студентов могут быть сокращены сроки ознакомительной и учебной практики.

Нельзя обойти вопрос об особом месте и содержании преддипломной практики (стажировки). Обычно этот вид практики сводят к тому, что выпускники отпускаются только для написания дипломных работ. Подобный подход противоречит смыслу практики, если она используется только как удобная форма и место написания дипломной работы. По определению, преддипломная практика должна завершать всю систему практической подготовки выпускника. В ходе этой практики логично подвести итоги подготовки и оформить их в виде характеристики, в которой дается оценка приобретенных выпускником практических умений и навыков, степени пригодности его к социальной работе. Там же, где есть условия, целесообразно провести аттестацию стажера с последующим присвоением ему квалификационного разряда. В рамках этого вида практики и на базе конкретного объекта практики выпускник может написать дипломную работу, в которой обобщается содержание и предлагаются конкретные технологии (методики, пути и средства) решения исследовательских (преимущественно для бакалавра и магистра) или социально-технологических (для специалиста) проблем и задач в области социальной работы.


Оцените книгу: 1 2 3 4 5