Название: Социальная педагогика - Никитина В.А.

Жанр: Педагогика

Рейтинг:

Просмотров: 1978

3. Трудовое обучение, выработка навыков самообслуживания и подготовка к посильным видам хозяйственно-бытового труда.

Практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и доступна детям. Здесь все дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Правильно организованное трудовое обучение благоприятно влияет на физическое развитие детей, содействуя коррекции их двигательных недостатков.

В ходе обучения у детей и подростков вырабатываются навыки самообслуживания, они овладевают несложными видами домашнего труда (уборка квартиры, мытье посуды, помощь взрослым в приготовлении пищи и т.д.). В ходе непосредственной практической деятельности у воспитанников вырабатывается привычка к систематическому труду, определенная самостоятельность в быту.

4. Социальная адаптация как итог всей работы. Известно, что лица с глубокими нарушениями интеллекта испытывают большие трудности в приспособлении к окружающей жизни, они плохо ориентируются в общественных местах, не имеют навыков общения и в результате этого, как правило, несамостоятельны, беспомощны в практической жизни.

Необходимо дать подросткам знания и представления о различных предприятиях окружающей их жизни (почта, парикмахерская, поликлиника и т.д.), выработать навыки поведения и общения с людьми. Воспитанники должны научиться ориентироваться вближайшем окружении, т.е. знать адрес своего дома, уметь опустить письмо в почтовый ящик, знать назначение различных магазинов и т.д.). Результаты этой работы будут в значительной степени определять уровень социальной адаптации лиц с глубокими нарушениями интеллекта в их дальнейшей жизни.

Контрольные вопросы и задания

1. Охарактеризуйте особенности моторики детей с глубокими нарушениями интеллекта.

2. Расскажите об особенностях восприятия, внимания и памяти детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью.

3. Каковы особенности речи и мышления детей с глубокими нарушениями интеллекта?

4. Охарактеризуйте эмоционально-волевую сферу детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью.

5. Каковы особенности детей с глубокой умственной отсталостью различных клинических групп?

6. Охарактеризуйте систему учреждений для глубоко умственно отсталых детей.

7. В чем заключаются особенности семей детей-инвалидов?

8. Каковы основные задачи работы социального педагога с глубоко умственно отсталыми детьми?

Литература

1. Вайзжан Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. — М., 1997.

2. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. — М., 1988.

3. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. — М., 1996.

4. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста.—М., 1965.

5. Современные подходы к болезни Дауна. — М., 1991.

6. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — М., 1990.

7. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. — 1994. — №3.

8. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология.— 1995. — №5.

Глава X

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ШКОЛАХ

Одной из основных задач обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества.