«Увидев эту фигуру, начала искать ее геометрические свойства, как при запоминании фигур 1, 2, 3. Сначала выделила четырехугольник и хотела связать все остальные линии; это оказалось трудно. Потом стала искать треугольники и нашла два наложенных друг на друга треугольника и седьмую линию» (И. С., tзап — 45 с). «Сначала выделила точку опоры (две пересекающиеся под углом линий), потом начала смотреть, где пересекаются другие лучи» (О. С., tзап — 24 с). «Попыталась всю фигуру удержать, потом решила пересчитать палочки, а потом — как они должны располагаться. Обращала внимание на толщину линий и на перекресты наиболее длинных линий. Потом, видимо, выработался какой-то план, и начала уточнять отдельные детали. Всю фигуру не видела, старалась упрочить то, что запомнила уже» (Н.Н., tзап — 206 с).

Как следует из отчетов о запоминании фигуры 10, для данной группы характерно осознанное, целенаправленное запоминание. Факт осмысленности необходимо подчеркнуть особо. Испытуемые не стремились только «схватить» фигуру, «снять внешность» с фигуры и даже не ограничивались манипулированием полученной информацией. Для всех представителей данной группы осмысление запоминаемого сопровождалось определенными преобразованиями содержания образа фигуры. Причем в некоторых случаях осмысление запоминаемого сразу начиналось с поиска некоего общего среди данного единичного (см. отчет испытуемого И. С.), что возможно благодаря сформированной мнемической деятельности. В свою очередь, последнее становится реальностью в связи с развитием операционных механизмов как систем действий: ориентировочных, планирующих, принятия решения, оценочных, корректирующих и контролирующих. Развитым мнеми-ческим способностям присуща быстрая, точная и многогранная ориентировка в ситуации, результатом которой является оценка запоминаемого материала с точки зрения необходимых для его запоминания усилий.

« Отметил сразу же свободное пространство в центре, само собой все разделилось на три узла: два внизу, один сверху; я решил, что буду запоминать сверху...» (О.Б. о фигуре 10). «После второй фигуры я сразу же увидела крест в центре и поняла, что здесь это самое сложное» (О. С. о фигуре 3).

Очевидно, что ориентировочные действия не ограничены каким-то одним действием, например категоризацией (это характерно для 10—12-летних: «Я увидел путаницу»; «Какие-то палочки» и т.п.), а представляют собой совокупность действий: категоризацию, выделение групп и оснований их выделения, отражение условий запоминания и воспроизведения.

Многогранность ориентировки в запоминаемом, которая характерна для развитых мнемических способностей, заключается не только в подготовке принятия решения о выборе анализа информации, а также в предвосхищении дальнейших результатов, оценке предстоящих усилий и выработке программы запоминания. Выбор единицы анализа или оперативной единицы запоминания — центральный момент. На этот процесс оказывает влияние прошлый опыт субъекта, т.е. все возможные связи какой-то части фигуры с чем-то внешним по отношению к изображению способствуют выделению (невыделению) этой части как единицы анализа (ассоциации, перекодирование, аналогии и т.д.). Приняв ту или иную стратегию, субъект переходит к анализу изображения, к установлению связей между выделенными им частями, т. е. выбор оперативной единицы — это момент, организующий все последующее запоминание.

При запоминании фигуры 10 использовались в основном два варианта оперативных единиц запоминания и воспроизведения:

1) в качестве оперативной единицы запоминания принимались какие-либо две линии. Например: АВ и CD, МО и КЕ (см. рис. 14). (АВ и CD для испытуемого О. С. — лучи, а МО и КЕ — крест, который, по словам испытуемого Н.Н., чем-то напоминал фигуру 3.) Процесс запоминания строился достаточно разнообразно: к опорному пункту дорисовывались по одной или по две линии;

Рис. 14. Фигура 10