Название: Психология памяти - Черемошкина Л.В.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 821

В настоящее время леонтьевский «параллелограмм развития» рассматривается почти как аксиома. Однако, зная сущность методического обеспечения его эксперимента и опираясь на последующие работы в этом направлении [214, 252, 266], можно сказать, что его идея — это феноменологическая картинка, во многом адекватно описывающая объективные тенденции в развитии и функционировании памяти, но сущностно эти процессы неизмеримо сложнее. В дальнейшем мы еще вернемся к этому вопросу.

Взгляд на память как на действие или деятельность — самое существенное достижение психологии памяти 1930—1940-х гг. П. И. Зинченко писал, что благодаря этим взглядам стало возможным исследование не только результатов запоминания, как это было у Г. Эббингауза, но и самой деятельности запоминания, ее внутреннего строения [93]. Память рассматривалась как продукт исторически развивающейся предметной деятельности. Был сформирован новый методологический подход, суть которого в том, что память стала предметом исследования, где деятельность выступила в качестве объяснительного принципа ее развития и функционирования .

Введение в структуру памяти «стимула-средства» привело к пересмотру не только структуры процесса в целом, но и его состава, что повлиялона проблематику дальнейших исследований. В работах А.А.Смирнова, П.И.Зинченко была поставлена задача структурно-функционального анализа процессов, лежащих в основе различных видов запоминания. П. И. Зинченко писал, что произвольное запоминание как специальное действие принимает в своем развитии различные формы в зависимости от характера тех компонентов, которые составляют реальное содержание этого психического действия: предмета, цели, мотива, средства запоминания. Структура действия запоминания меняется в зависимости от смены не характера компонентов, а всей структуры действия запоминания [93].

Таким образом, к 60-м гг. XX в. в психологии памяти четко выделились два главных подхода: изучение памяти как следа (Г. Эббингауз и др.) и памяти как действия (П. И. Зинченко, А. А. Смирнов и др.).

Говоря о деятельностном подходе к проблемам психологии памяти, оказавшем сильное влияние на отечественную и европейскую психологию, анализируя многочисленные исследования, выполненные в его рамках, нельзя не отметить, что по существу выделяются две проблемы: память и деятельность и память как деятельность.

Мысль Л, С. Выготского о том, что память представляет собой деятельность «в полном смысле этого слова», легла в основу различных работ, в которых, в сущности, рассматривалась проблема «память и деятельность», но оговаривалось, что память — сложная функция, имеющая структуру, обладающая динамикой и т.д. Некоторые авторы отмечают (в частности, В. П. Зинченко, Б. М. Ве-личковский, Г. Г. Вучетич, [90]), что проблематика психологии памяти к началу 1960-х гг. растворилась в изучении других психических процессов или различных деятельностей: игровой, учебной, трудовой, спортивной, благодаря чему стали понятны многие закономерности функционирования памяти. Появилась возможность ответить на вопросы: как организовать запоминание, какими средствами надо вооружить обучающегося и т.д., базируясь на исследованиях связи процессов памяти с мышлением, восприятием, волевыми, эмоциональными, мотивационными состояниями личности и т.д. (А.А. Смирнов [204]; П. И. Зинченко [93]; Л.М.Житникова [80]; З.М.Истомина [101, 102]; В.И.Самохвало-ва [197]; Я.И.Петров [169]; В.Я.Ляудис [143]; К.П.Мальцева [147, 148]; Н.М.Гнедова [64] и др.).

А. А. Смирнов писал, что роль понимания при запоминании общеизвестна, и подчеркивал связь запоминания и процессов мышления, которые в этом случае выступают средством более глубокого и отчетливого понимания материала. Более того, мыслительная деятельность «в ее самых разнообразных и сложных проявлениях» составляет психологическое ядро воспроизведения [204]. Важнейшая роль мыслительной активности для эффективности запоминания нашла подтверждение в работах П. И. Зинченко [93], А. Н. Шлычковой [272, 273] и многих других.

Логика изучения процессов мышления привела Ж.Пиаже и Б. Инельдер к исследованию процессов памяти. Структура воспоминаний, как это было установлено в исследованиях, обусловлена оперативными единицами восприятия и памяти, которыми владеет субъект (в зависимости от того, воспроизводится ли ситуация, организованная дооператорными или операторными схемами, — в терминологии Ж.Пиаже). Ж.Пиаже и Б.Инельдер пришли к выводу, что организация памяти должна меняться в зависимости от уровня схем мышления и развиваться вместе с интеллектом индивида [171].

Работы В. П. Зинченко, Б.М.Величковского, Г. Г. Вучетич, посвященные изучению кратковременной памяти, продемонстрировали, что «преобразования информации, выявленные в исследованиях кратковременной памяти, играют существенную роль в информационной подготовке решения, в формировании образно-концептуальной модели проблемной ситуации» [90, с. 260].

Деятелъностный подход закономерно обусловил изучение взаимосвязей памяти и других психических процессов и личностных образований. Эксперименты Н.Я.Батовой, Е.Д.Хомской по изучению влияния эмоционального фактора на воспроизведение словесного материала подтверждают наличие этой связи: «нарушение эмоционально-личностной сферы — известные в клинике поражения лобных долей мозга — находит свое отражение в мне-стических дефектах...» [26, с. 138].

К.Д.Ушинский, Т.Рибо, П. П. Блонский, А. А. Смирнов, С.Г.Бар-хатова указывали на связь припоминания и запоминания и волевых усилий личности. Исследования Е. С. Махлах и И. А. Рапопорта, направленные на обнаружение конкретной связи определенных особенностей памяти и личности, показали, в частности, что развитие долговременной памяти у школьников старшего возраста положительно связано с развитием волевых качеств личности [152]. А. И. Липкина, изучая мнемическую деятельность людей с различной самооценкой, установила, что характер самооценки влияет на результаты решения мнемической задачи [183].

В работах А. Джевечки [72], Е. С. Махлах и И. А. Рапопорта [152] подтверждается гипотеза о зависимости развития памяти от ценностей и интересов личности на основе предпочтительного развития того вида памяти, который обслуживает ведущие цели и деятельности.

Изучение памяти в таких направления, как память и мотивация, память и установка, влияние различных социальных условий на ее развитие в онтогенезе, а также исследования продуктивности памяти в зависимости от вида и характера деятельности, от характера и строения экспериментального материала (последнее направление, как было показано выше, имеет наиболее богатую историю вместе с изучением интерфункциональных связей и памяти с другими психическими процессами) дают основания для системного анализа процессов памяти. Реализация принципа системности при исследовании проблем памяти явилась отечественным развитием многих современных подходов: информационного, структурно-функционального, деятельностного (С. П. Бочарова, В.Я.Ляудис, Я.А.Болынунов, Р.М.Грановская).