Название: Психология памяти - Черемошкина Л.В.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 820


Теоретический анализ психологии мнемических способностей, свидетельствующий о теснейшей взаимосвязи функциональной и операционной сторон процессов запоминания и воспроизведения, позволил сформулировать цель созданной методики — вычленить при развертывании мнемической деятельности процессы запоминания: 1) с опорой на функциональные механизмы; 2) благодаря функциональным и операционным механизмам. Следовательно, экспериментальный материал должен способствовать созданию соответствующих этому условий. Он должен быть так подобран, чтобы использование мнемических приемов, различных способов организации материала, влияние прошлого опыта сводились к минимуму, т.е. всевозможные опосредования запоминания были максимально затруднены. Это означает, что необходимый экспериментальный материал должен затруднять любую его обработку: перцептивную, мыслительную, на уровне представлений, воображения, образной, вербальной памяти. Кроме того, для изучения развития мнемических способностей и для диагностики их уровня необходим экспериментальный материал разной сложности, но предполагающий сравнение результатов.

Столетняя история экспериментальной психологии памяти показывает, что при исследовании мнемических процессов используют чрезвычайно разнообразный материал, который можно разделить на четыре класса: вербальный осмысленный, вербальный бессмысленный, невербальный осмысленный и невербальный бессмысленный.

Для достижения цели нашей работы ни вербальный, ни осмысленный материал не подходит. К тому же деление это весьмаусловно, так как бессмысленный материал может иметь какой-то смысл, а невербальный часто вербализуется.

Любой осмысленный материал (слова, предложения, круги, квадраты, прямоугольники, рисунки, изображения, фотографии предметов, лиц, сцен и т.д.), как правило, не затрудняет узнавание, категоризацию, вызывает ассоциации и т.д., т.е. не препятствует его обработке, а следовательно, стимулирует использование мнемических приемов.

Вербальный бессмысленный материал (слоги, триграммы букв или слова) поддается вербализации, повторению, а это, в свою очередь, облегчает его осмысление. Таким образом, в нашем случае наиболее подходящим будет невербальный бессмысленный материал, лишенный достоинств стимульного материала вышеперечисленных категорий.

В процессе создания впоследствии предложенного экспериментального материала для методики диагностики мнемических способностей была практически проведена проверка пригодности нескольких вариантов условно бессмысленного материала. Экспериментально опробовали стимульный материал, состоящий из кривых, кривых и прямых, прямых непересекающихся линий. Рисунки из кривых линий представляли большую трудность для воспроизведения, нежели рисунки, состоящие из прямых линий. Это наиболее ощутимо выявилось при работе с испытуемыми младшего возраста. Кроме того, обработка результатов может представлять значительную трудность в связи с допустимостью различного их толкования. Данный вариант был отвергнут, так как даже в случае выработки критериев оценки правильности воспроизведения подобных рисунков они должны быть для каждого возраста свои.

Рисунки, состоящие из прямых и кривых линий, были отвергнуты нами по той же причине. Экспериментальная проверка показала, что стимульный материал, состоящий из прямых непересекающихся линий, также нельзя считать отвечающим требованиям вычленения этапа запоминания с опорой на функциональные механизмы. Во-первых, данный вариант оказался более доступным для запоминания; во-вторых, в этом случае значительно сложнее построить однородный ряд фигур нарастающей сложности.

В результате мы пришли к выводу, что наиболее перспективным вариантом будут рисунки, состоящие из прямых пересекающихся линий. Для того чтобы экспериментальный материал был максимально абстрактным, были сформулированы принципы его построения:

1) отсутствие симметричности, т.е. отсутствие каких-либо закономерностей в расположении линий (параллельности, симметричности, повторяемости и т.д.);

2) невозможность выделить однозначно законченную часть изображения;

3) фигура должна содержать как можно больше сложных пересечений — при обязательном соблюдении принципов (1) и (2).

Предложенный нами экспериментальный материал — 10 карточек, на каждой из которых изображена фигура для запоминания (см. рис.3) обладает рядом достоинств.

Во-первых, используя прямые линии, можно построить такой рисунок, который и абстрактен, и доступен как для запоминания, так и для запечатления в зависимости от индивидуальной меры выраженности мнемических способностей, т. е. рисунок, который позволит определить продуктивность функциональных и эффективность операционных механизмов мнемических способностей.

Во-вторых, этот вариант позволяет построить фигуры нарастающей сложности, что, в свою очередь, помогает изучить характер и уровень развития мнемических способностей испытуемого через анализ развертывания его мнемической деятельности, т.е. охарактеризовать индивидуальную меру выраженности и качественное своеобразие мнемических способностей.

В-третьих, рисунки из прямых линий дают возможность использовать данную методику для диагностики мнемических способностей испытуемых разного возраста, так как вероятность неумения испытуемого изобразить предъявляемый материал сведена к минимуму.

В-четвертых, изображения нарастающей сложности позволяют диагностировать процесс развития мнемических способностей в онтогенезе, так как предлагаемый набор карточек можно использовать для диагностики мнемических способностей разного возраста благодаря возможности сравнения результатов. Таким образом, созданный экспериментальный материал позволяет генетически изучать индивидуальную меру выраженности функциональных и операционных механизмов.

Выбор порядка предъявления экспериментального материала наряду с характером этого материала становится определяющим фактором успешности исследовательского метода и диагностической процедуры. Исходя из целей работы, к порядку экспозиции экспериментального материала предъявляются следующие требования: он должен создавать условия для того, чтобы проследить и проанализировать и субъективно, и объективно развертывание мнемической деятельности.

Экспериментатору этот процесс открывается как неравномерное нарастание эффективности мнемической деятельности. Субъекту деятельности процесс развертывания мнемической деятельности открывается как постепенное проявление, понимание того, что он запоминает. После первых предъявлений испытуемые, как правило, рисуют то, что вроде помню, кажется, так.


Оцените книгу: 1 2 3 4 5