Название: Психология памяти - Черемошкина Л.В.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 820


1. Испытуемые долго рисуют далекую от оригинала фигуру, а потом вдруг воспроизводят ее правильно. Процесс запоминания чем-то напоминает инсайт. Создается впечатление, что для этих испытуемых проблема состоит не в запоминании, а в понимании увиденного. Отчет испытуемого А. Б.: «Я запомнил этот рисунок, когда увидел наклон».

2. Представители этой категории постепенно приближаются к желаемому результату. Они считают линии, треугольники, отмечают углы, стремясь понять расположение линий и зафиксировать их имеющимися средствами. Характеризуя данную категорию в целом, надо отметить, что составляющие ее дети дают наиболее развернутые, конкретные ответы на вопросы. Они могут описать процесс запоминания, отметить момент, когда началось внимательное, целенаправленное изучение рисунка.

Мы считаем, что представители данной категории обладают наиболее развитыми мнемическими способностями, так как они стремятся не только схватить очертания фигуры, запечатлеть ее, но и найти нечто общее в данном единичном, например треугольники. Пересчет линий, который мы наблюдали в ряде случаев, можно определить как тенденцию к развитию внутреннего контроля, регулирующих механизмов мнемических способностей.

Таким образом, сущность запоминания испытуемых данной категории заключается вбезусловном присутствии операционных механизмов. Данная группа является исключением из общей возрастной тенденции к дивергентности опосредствованного и непосредственного запоминания.

Время запоминания третьей группы — от 12 до 20 с. Операционные механизмы, реализующиеся на перцептивном уровне, предопределяют характер ответов испытуемых. Процесс запоминания в этой группе осознается меньше, чем в предыдущей. Испытуемые слабо контролируют и, как правило, не планируют процесс запоминания.

Время запоминания четвертой группы — от 22 до 30 с. Процесс запоминания характеризуется медленным осознанием необходимости что-либо предпринять для решения мнемичес-кой задачи. В этой группе наиболее ярко обнаруживается дивер-гентность запоминания с опорой на функциональные механизмы и благодаря функциональным и операционным механизмам. Состояние дивергентности проявляется следующим образом. Испытуемый старается сосредоточиться, целиком направлен на то, чтобы «удержать» фигуру. Желания «удержать» фигуру оказывается недостаточно, повторяется все сначала. Учащийся начинает активнее повторять фигуру. Большая сосредоточенность внимания приводит к активизации перцептивной обработки материала. Испытуемый подмечает то, что ранее оставалось вне его внимания, — увидев фигуру целиком, он ее воспроизводит.

Процесс поэтапного формирования правильного воспроизведения, который менее нагляден и менее характерен для представителей второй и третьей групп, здесь более развернут и свойственен абсолютному большинству четвертой. Сначала испытуемые рисуют фигуры, далекие от оригинала и напоминающие его только числом линий, общими размерами. Этот период содержит в среднем около 10 предъявлений. Потом начинает вырисовываться фигура, похожая на запоминаемую. Иногда испытуемый довольно долго (примерно около 10 раз) рисует одно и то же. Часто это почти правильная фигура. И только после этапа приближения к оригиналу следует правильное воспроизведение. Можно сказать, что все этапы запоминания растянуты.

Таким образом, четвертая группа характеризуется более развернутым поэтапным процессом запоминания. Но это только тенденция. Есть исключения, связанные с разным характером приближения к правильному воспроизведению. Первый вариант: испытуемый очень быстро воспроизводит почти правильную фигуру и потом «уходит» от нее, т.е. рисует далекую от оригинала фигуру, которая резко, без переходов сменяется совершенно правильным воспроизведением (см. рис. 6).

Если эффективность мнемической деятельности оценивать степенью приближения воспроизводимого изображения к правильному, то процесс запоминания в этом случае можно представить следующим образом.

Сначала ощутим рост эффективности мнемической деятельности (этап до почти правильной фигуры), потом резкий ее спад, что связано с перестройкой мнемической деятельности, вызванной невозможностью субъекта запечатлеть фигуру, удержать ее с помощью функциональных механизмов, т. е. без всякой обработки запоминаемого материала. В этот период деятельность субъекта характеризуется в гораздо большей степени не запоминанием, не решением мнемической задачи, а тем, как ее решать, т.е. подготовкой принятия решения. Иногда испытуемые вербализуют ощущения препятствий: « Что же там?» или «Как же там?» Наступает период осознанного использования мнемических приемов, который индивидуален по времени, но выражается одинаково — в увеличении эффективности мнемической деятельности, что приводит к правильному воспроизведению. Другой вариант характеризуется прерывистостью приближения к правильному воспроизведению. Почти правильное воспроизведение сменяется очень далеким изображением, затем почти правильным, после чего испытуемый опять «уходит» от фигуры и т.д. Иногда этот процесс повторяется несколько раз.

 

      

 

Рис. 6. Развернутое запоминание фигуры 2 с «уходами» от оригинала

 

Описанные проявления характера запоминания объясняются разной скоростью включения операционных механизмов в процесс запоминания. Всех представителей этой группы роднит невысокая продуктивность функциональных механизмов. Им эту фигуру не «схватить», не «сфотографировать», не запечатлеть. Эффективность их мнемической деятельности определяется тем, насколько быстро они начнут применять мнемические действия и сколь эффективными они окажутся.

В этой группе особенно ярко, по сравнению с предыдущими, проявляются несформированность мнемической деятельности, разведенность при достижении результата функциональных и операционных механизмов. Начавшаяся обработка запоминаемого материала направлена не на уяснение расположения линий, а на «удержание» фигуры. Иногда испытуемые повторяют изображение не только мысленно, а и рукой, но и это не приводит к успеху. Испытуемый в очередной раз сталкивается с препятствием и... начинает «видеть» направление линий. В этот момент отчеты испытуемых выглядят следующим образом: «А потом я увидел, что вот эта линия наклонена» (Б.В.) или «Я увидел, что эта линия идет не прямо» (С.П.). В основном затруднения вызывают линии АВ и Ж (см. рис. 4).


Оцените книгу: 1 2 3 4 5