Название: Психология памяти - Черемошкина Л.В.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 820


Глава 4

ОПЕРАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ

МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

 

4.1. Понятие операционных механизмов

         мнемических способностей

 

Функциональная основа мнемических способностей реально существует в системе условных связей, появление и развитие которых является сущностным свойством психического. Закрепляющиеся условные связи составляют основу операционной стороны мнемических способностей, которая генотипически не заложена в функциональной системе памяти. Благодаря образованию, диф-ференцировке и генерализации этих условных связей осуществляется тренировка и развитие функциональных механизмов мнемических способностей (Б.Г.Ананьев [12]; В.Д.Шадриков [262]). В данном контексте условные связи можно назвать мнемически-ми действиями или мнемическими приемами, которые возникают вследствие индивидуального развития личности, особенностей ее социализации и жизненного опыта, формируясь в тех или иных видах научения [266].

Мнемические действия представляют собой способы, позволяющие раздвинуть границы возможностей функциональных механизмов мнемических способностей. Структура способностей в этом случае обогащается специальными действиями, т.е. операционными механизмами. В структуре перцептивных способностей появляются измерительные, соизмерительные, корректирующие, контролирующие и другие действия; мыслительные способности обогащаются благодаря развитию логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения и др. При этом познавательные процессы, реализуемые определенными способностями, выступают в качестве операционных механизмов других способностей.

Наглядным примером может служить серияисследований, проведенных в рамках экспериментальных проверок широко известной концепции Ж. Пиаже о развитии у ребенка логических операций. В данном случае речь идет о роли элементов памяти в этом процессе. Авторы работ (P.E.Bryant, T.Frabasso, 1971; C.A.Riley, T.Frabasso, 1974; T.Frabasso, 1977) приходят к заключению, что невозможность решения задач на транзитивность или испытываемые детьми при этом решении трудности в большей мере обусловлены недостаточным развитием памяти, чем непониманием логического аспекта предлагаемых задач [170].

Названные авторы ввели принципиально новый элемент — предварительное обучение сериальному материалу, включавшему в себя как расположение объектов в серии типа (А > Б), (Б > В) и т.д., так и попарное сравнение объектов; причем обучение, сопровождаемое вербальным подкреплением, доводилось до отчетливого закрепления в памяти. Собственно тестирование заключалось в воспроизведении как критической пары А > В, так и первоначальных пар (А > Б, Б > В). Обнаружилось, что в ходе тестирования дети, допускавшие ошибочные ответы на критический тест, обычно забывали о промежуточном звене сравнения Б > В. Из этого был сделан вывод о том, что ребенок способен понять сериа-цию, логику связанных с ней операций, но не решает задачу из-за недостаточного объема оперативной памяти.

Проблема операционных механизмов мнемических способностей, по существу, была поставлена еще Г. Эббингаузом, когда он экспериментально определил разную эффективность запоминания бессмысленных слогов и независимых друг от друга слов (отношение количества повторений примерно равно 9:1). Другие исследовали получили сходные результаты. По данным Д. Лайона (Lyon, 1914), 200 бессмысленных слов запоминались 93 мин, а 200 слов из стихотворений — 14 мин (см.: [205]). Большие различия отмечались и в прочности запоминания осмысленного и лишенного смысла материала. Хорошо известна «классическая» кривая сохранения в памяти бессмысленных слогов, найденная Эббингаузом, и совсем иной вид имеют кривые воспроизведения осмысленного материала (также фиксировавшегося через различные сроки после запоминания), полученные, например, П.Вильям-сом (Williams, 1926) в опытах с односложными словами или А. Дит-це и Г.Джонсом (Dietze, Jones, 1931) в экспериментах с воспроизведением прозаических текстов после однократного прочитыва-ния их. Аналогичные результаты в опытах с заучиванием стихотворений получили П.Уитли и Дж. Мак-Гич (Whitely, Mcgeoch, 1928). Даже забывание чисел, по данным А. Пьерона (1913), нарастает не так быстро, как забывались у Эббингауза бессмысленные слоги. Так, если у Эббингауза через месяц удерживаемое в памяти равнялось 21%, то у А. Пьерона (Pieron, 1913) через два месяца сохранялось 40 % [204].

В более приближенной позиции к проблеме операционных механизмов мнемических способностей находится работа А.Н.Леонтьева (1931), где имеются сравнительные данные о запоминании бессмысленных слогов и осмысленных слов, запоминавшихся разными путями: непосредственно и при помощи картинок. Аналогичные данные были получены С.Л.Рубинштейном [192].

Осмысленное запоминание изучалось с помощью разных методов исследования (Н.А.Рыбников, 1923; А.Балабан (Balaban, 1910); с помощью разных видов учебного материала (П. И. Зинченко, 1939, 1961; М.Н.Шардаков, 1940; А.И.Липкина, 1941, 1958; и др.).

Современная психология операционной стороны памяти разворачивается в трех основных направлениях:

1) исследование способов запоминания, т.е. видов операционных механизмов;

2) исследование условий проявления операционных механизмов;

3) исследование структуры мнемического действия, т. е. строения операционного механизма.

Первое направление в значительной степени обусловлено работами А.А.Смирнова и его учеников, в которых детально были описаны смысловая группировка материала, смысловые опорные пункты и процессы соотнесения [204].

Второе направление связано с именем П. И. Зинченко, который тщательно исследовал эффективность запоминания и воспроизведения материала в зависимости от его места в структуре деятельности [93]. В определенном смысле работы, посвященные реконструкции при воспроизведении, направлены именно на исследование характера и особенностей проявления операционной стороны памяти. Безусловный по значимости материал по этому поводу находится в работе Ф. Бартлетта (1954). Из отечественных психологов вопросам реконструкции материала при воспроизведении уделяли внимание П.П.Блонский, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Комм, М. Н. Шардаков, Л. В. Занков, Д. М. Маянц, Г. М. Дульнев, а также Х.Р.Еникеев, А.И.Липкина, А.С.Бородулина, Т.А.Корман, К. А. Комиссарчик, А. К. Шульгин.


Оцените книгу: 1 2 3 4 5