Название: Психология памяти - Черемошкина Л.В.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 821

Вторая группа. Время запоминания — от 12 до 30 с. Результат достигнут благодаря формирующейся системе операционных и функциональных механизмов. Операционные механизмы включаются в запоминание медленнее, нежели у предыдущей группы. Испытуемые, как правило, могут ответить, когда они начали целенаправленно, осознанно запоминать. Целенаправленность запоминания выражается в следующем: разделить фигуру на части и запомнить их. Деление фигуры на части происходит с помощью перцептивной обработки, т. е. операционные механизмы преимущественно работают на уровне восприятия. В ряде случаев прослеживается тенденция к мыслительной обработке. Представители второй группы помогают запоминанию вербализацией своих действий, повторением, представлением, группировкой. Причем на феноменологическом уровне запоминание учащихся этой группы выглядит менее активным, чем у предыдущей. Дети очень сосредоточены на запоминании, стараются не отвлекаться. На вопрос, о чем думал, когда запоминал, испытуемый отвечает: «Думал о том, чтобы запомнить, думал о фигуре».

Операционные механизмы как системы действий находятся на стадии формирования. С большей отчетливостью в самоотчетах испытуемых отражаются ориентировочные действия. Реже прослеживаются планирующие и контролирующие действия. Ориентировочный этап, так же как и в предыдущей группе, приводит к выборуопорного пункта, а не оперативной единицы запоминания. Выбрав одну, реже две линии, субъект запоминает их и больше к ним не возвращается. Дальнейшие его усилия направлены на то, чтобы удержать в памяти остальные линии. Справедливости ради следует отметить, что некоторые испытуемые видят не только верх, низ фигуры, ее отдельные линии, но и треугольники, лучи, несколько треугольников, но этой информацией практически не пользуются, что отражается в ответах на вопросы. Из беседы с испытуемым В. В.: « Ты увидел линию РТ, а потом что ты стал делать!» — «Я запомнил вот эту линию, а потом стал запоминать, как проходит вот эта линия».

Такие ответы очень распространены, хотя, как видно, довольно трудно найти «место» линии АВ, не уяснив остальных пересечений. Но для испытуемых 11 лет это выглядит проще, так как не надо уяснять пересечение линий АВ и РТ, которые отсутствуют. Поэтому в течение определенного времени (иногда 20 с и более) испытуемые правильно и уверенно рисуют линии АВ и РТ, а остальные — как получится (см. рис. 9). Планирующие действия по характеру напоминают соответствующие действия представителей предыдущей группы. Испытуемый О.А.: «Эта фигура какая-то запутанная. Сначала надо наклон запомнить, а потом дальше...» На вопрос «Как ты себя проверял?» отвечает: «Старался представить еще раз фигуру, старался повторить». Отдельных, помимо процесса запоминания, действий с запоминанием в данном случае не наблюдается. Поэтому можно сказать, что регулирующие механизмы находятся на стадии формирования. Таким образом, результата представители данной группы достигают за счет операционных и функциональных механизмов, но операционные механизмы совершаются на перцептивном уровне. (Отдельные попытки найти закономерности в расположении линий к успеху не привели.) В структуре операционного механизма наиболее развиты ориентировочные действия. Набор операционных механизмов ограничивается большей частью повторением, перекодированием, группировкой.

Третья группа. Время запоминания — от 33 до 60 с. Результат достигнут благодаря функциональным и операционным механизмам. Операционные механизмы включаются в процесс запоминания медленнее, нежели во второй ^группе. Процесс запоминания на феноменологическом уровне сходен с наблюдаемым в предыдущей группе, но более растянут во времени. Происходит также деление фигуры на части с последующим многократным повторением их (верх, низ, справа, слева, середина и т.д.). Причем деление именно на части, а не на группы. В ряде случаев испытуемые стремятся выделить какую-либо группу линий, например, треугольник, но к успеху это не приводит и стратегию запоминания приходится менять. Испытуемая М. Д.: «Всю группу сначала не увидела, а потом сосредоточилась и увидела треугольник». В последующих ответах испытуемая М.Д. не упоминала о треугольнике. Экспериментатор задал ряд вопросов по этому поводу. Девочка ответила, что о треугольнике она не думала, не пользовалась этой информацией и запоминала фигуру снизу, отталкиваясь от линии, которая идет наискосок (линия МО, см. рис. 8). Проиллюстрируем эту тенденцию на примере: для развитых мнемических способностей характерно запоминание фигуры 3 как по-разному перечеркнутого треугольника (см. рис. 9). Для представителей третьей группы характерно несколько стратегий членения фигуры 3, но, как свидетельствует анализ связей между характером рисунка и самоотчетами испытуемых, никто не строил изображение от перечеркнутого треугольника. Наиболее распространенные варианты запоминания фигуры 3, характерные в целом для 10— 12-летних, и в частности для представителей данной группы, следующие:

1. Сначала рисуют линию РТ, потом МО, далее АВ и КЕ, а затем CD, т.е. последовательно выстраивают фигуру, прибавляя по одной линии.

2. Рисуют линию РТ и видят треугольник LGF, при этом есть попытки уяснить взаиморасположение нескольких линий сразу.

3. Выделяют и запоминают линии МО и РТ, потом стараются нанизать все оставшиеся линии, при этом АВ «блуждает» по рисунку (см. рис. 9). Первый вариант наиболее характерен для представителей третьей группы, причем субъект часто «уходит» от запоминаемого, долго ищет место для линии АВ, что свидетельствует о слаборазвитой мнемической деятельности, где наиболее представлены ориентировочные действия. Сказанное подтверждается отчетами испытуемых: «Сначала я не знала, что рисовать, а потом увидела крестики» (А. Р.); «Я вгляделся, на всю фигуру поглядел и увидал линии и где они пересекаются» (И. Ч.); «Сначала мне было трудно, а потом я подумала, что вот это как крест на кладбище» (Т. Ш.); «Повнимательнее вгляделся и увидел треугольник» (В. Б.).

Ориентировочный этап мнемической деятельности этих учащихся характеризуется неполнотой ориентировки (испытуемые выхватывают какие-то части изображения), кроме того, он не ведет или не всегда ведет к выбору опорного пункта процесса запоминания. Как уже отмечалось, испытуемым в редких случаях помогают ассоциации (крест на кладбище), категоризации отдельных частей фигуры (треугольник, крестики).

Контролирующие действия прослеживаются в меньшей степени, нежели ориентировочные. На все вопросы экспериментатора, касающиеся контроля, типичный представитель третьей группы отвечает: «Повторил, старался повторить, еще раз представлял фигуру» и т. п. Планирующие действия расплывчаты, неконкретны. Испытуемая С.Я.: «Совсем запуталась, видно надо каждую полосочку запоминать».