Название: Психология памяти - Черемошкина Л.В.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 821

Как видим, эти выводы касаются тенденции в целом. Можно сказать, что наши рассуждения подтверждают наличие субъектных закономерностей, но не конкретизируют их сущности, их содержательного наполнения.

Для того чтобы приблизиться к пониманию субъектности мне-мической деятельности, было осуществлено исследование соотношения качественной специфики операционных механизмов мнемических способностей личности и качественной специфики ее мышления.

Что означает в данном контексте выражение «качественная специфика мышления»? В первую очередь необходимо подчеркнуть, что психометрические процедуры в их классическом применении характеризуют мышление через эффективность решения задач. Другими словами, говоря об интеллектуальных процессах или способностях, акцентируем внимание на продуктивности, результативности той или иной психической реальности, а говоря о когнитивных стилях перцептивной деятельности или качественной специфике мышления субъекта — на своеобразии способов переработки информации. Как видим, процедуры их операцио-нализации принципиально различны. Качественная специфика мышления может быть конкретизирована по различным основаниям в зависимости от концептуальных установок автора, который в соответствии с ними может ответить на вопрос: как мыслит данный субъект — творчески или нет; наглядно-действенно, образно или понятийно; логически или нет; абстрактно или конкретно; практически или теоретически;гибко или ригидно; адаптивно или дезадаптивно и т.д.?

Операционные механизмы также можно проанализировать по различным основаниям. Одним из сущностных свойств, определяющих качественную специфику операционных механизмов, является направление тенденции обработки материала, которое определяет стилевые особенности мнемических способностей: внутренне направленные, внешне и внешневнутренне направленные. В этом делении отчетливо проявляется специфика интеллектуальной деятельности субъекта. Наша методика позволяет развернуть мнемическую деятельность настолько, чтобы проанализировать качественное своеобразие способов обработки информации конкретным субъектом. Встала проблема подобрать конгруэнтную методику исследования качественных особенностей мышления, которая способствовала бы изучению развернутого мыслительного процесса. Минимальные требования к методике:

1) мыслительный процесс должен быть развернут и субъективно, и объективно;

2) процедура должна быть такой, чтобы проявлялись исходные ментальные структуры, определяющие дальнейшие процессы;

3) процедура должна быть такой, чтобы экспериментатор мог отдифференцировать формы и содержания мыслительного процесса;

4) процедура должна способствовать исследованию этапности (различных этапов) мыслительного процесса.

Другими словами, необходима методика, позволяющая соотнести развертывающуюся мыслительную деятельность с развернуто представленной мнемической. В нашей парадигме таковой еще не создано, поэтому мы остановились на методике «Газета», которая направлена на исследование ментальных образований, обусловливающих качественную специфику мышления.

Итак, были использованы: методика диагностики мнемических способностей с подробным качественным анализом процесса репрезентации субъектом стимульного материала (фигур 2, 3, 10) и методика «Газета», созданная Е. В.Драпак для исследования развернутого мыслительного процесса как практического или теоретического*. По нашему мнению, методика Е.В.Драпак исследует направленность когнитивной схемы субъекта в процессе решения им мыслительной задачи. Методика «Газета» была создана для исследования качественной специфики умственных структур, выступающих в качестве средств в репрезентации проблемной ситуации и разворачивании мыслительного пространства. Е. В.Драпак за критерий трансформации ситуации эксперимента в проблемную ситуацию и, следовательно, актуализацию процесса мышления принимает выход за пределы презентируемого испытуемым процесса. В процессе решения экспериментальной задачи она выделяет два этапа — этап вынужденной проблемной ситуации (ВПС) и этап естественной проблемной ситуации (ЕПС).

1. Этап вынужденной проблемной ситуации. Структурное противоречие, содержащееся в стимульном материале, порождает напряжение, которое может быть снято только на содержательном уровне при актуализации мыслительного процесса. Для этого испытуемому необходимо найти содержательное, предметное противоречие в стимульном материале — между реальным и должным, желательным, возможным. В процессе решения задачи на восстановление содержания заметки испытуемый деструк-турирует фрагмент заметки и выделяет элементы, через которые и происходит выход за пределы фрагмента. Этими элементами для каждой заметки являются:

«таксисты», «нападения на таксистов», «1988 год», «ранения и убийства»;

«железная дорога», «неисправные вагоны»;

«сквернословие», «внук, дед», «тюремщики»;

«почтальоны», «не хватает почтальонов»;

«качество телевизоров», «телевизоры», «гарантия», «возврат и замена», «потери», «данные Госкомстата»;

«сырье», «змеи и лягушки», «обувь», «Филиппины»;

«пьяница», «рабочее место, рабочее время», «руководители», «Федеральный центр».

В этих элементах противоречие либо эксплицировано (не хватает почтальонов), либо имплицитно задано, т.е. этот элемент имманентно содержит в себе отрицательную валентность: «это плохо», «так не должно быть» и т.д.

Некоторые суждения выполняют функцию фиксации противоречий:

суждения, выражающие согласие—несогласие с предъявляемой информацией;

суждения, выражающие оценку предъявляемой информации;

обозначение найденного противоречия через понятие «проблема»;