Название: Психология и педагогика профессиональной деятельности - Громкова М.Т.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1075

Процесс развития как составляющая педагогического процесса — процесс выращивания (со всеми атрибутами данного понятия: заботливо, любовно, не нарушая данное природой) способностей каждого слушателя путем создания условий для деятельности, в которой он производит мысль, слово, действие. Только в деятельности выращиваются способности, происходит развитие. Насколько велико приращение способностей обучающегося в учебном процессе зависит от метода, выбранного преподавателем в соответствии со своими способностями и пониманием собственных функций, в соответствии с уровнем владения педагогической технологией развития.

Мы рассмотрели структуру педагогического процесса по трем основаниям, как:

• взаимодействие преподавателя и студента (слушателя), совокупность их осознанных действий;

• специально организованный образовательный процесс (воспитание, обучение, развитие);

• единство и целостность компонентов: цели (Ц), содержание (С), методы (М).

Связи между компонентами педагогического процесса. Особое внимание следует уделить связям между компонентами педагогического процесса, которые адекватны связям между потребностями (П), нормами (Н), способностями (Сп).

Рассмотрение этих связей позволяет сделать следующие выводы.

1. Стремление к соответствию целей, содержания, методов —стремление к гармонии. Если оно обеспечивается, то усваивается и воплощается в деятельности.

2. Нарушение соответствия между целями, содержанием, методами ведет к внутреннему конфликту, разрушению педагогического процесса.

3. Составляющие педагогический процесс элементы: воспитание, обучение, развитие имеют для каждого студента (слушателя) определенный результат — приращение, которое максимально позитивно в том случае, если преподаватель владеет технологией этих процессов. Их соответствие приближает к гармонии, несоответствие ведет к конфликтам, разрушению взаимодействия преподавателя с обучающимся.

4. Образование следует рассматривать как единство и целостность воспитания, обучения и развития, и профессиональные функции преподавателя состоят, следовательно, в качественной их реализации.

В профессиональном образовании, в его педагогических технологиях утвердилась преувеличенная значимость содержания, принижение роли целеполагания, самоопределения обучающихся и роли методов как средства развития способностей.

В связи с этим массового специалиста определяет следующее состояние:

• огромный массив знаний, не используемых в практике, оказывается ненужным, вместе с тем недостающие знания трудно добываются самостоятельно из-за неусвоенного системного подхода, неумения структурировать и видеть проблемы;

• неумение самоопределяться в конкретных ситуациях и принимать новое решение, ставить реальные цели на самостоятельное действие порождено многолетним тренингом в системе образования брать готовенькое, репродуктировать, ограничивая свой интеллект памятью;

• формально приобретенные знания не способствуют успеху в деятельности, отличник чаще беспомощнее в действии, чем тот, кто активен и не обременен «лишним» знанием.

Хорошо обученный (на уровне владения информацией) специалист в условиях социальных изменений, изменения рода и характера деятельности находится в растерянности — ему не хватает умения самоопределиться по-новому, ему не хватает способностей освоить новый род или характер деятельности.

Владение большим объемом информации сегодня потеряло свою ценность, появилось новое средство — компьютер с его банками данных, который, однако, не в состоянии поставить для нас цель и развить необходимые способности для ее достижения. И потому сегодня в содержании важна систематизация, модульное структурирование, актуализация каждой дозы содержания, создание условий собственного открытия, овладение технологией решения проблем.

11.3. Воспитание: потребности — цели —

          самоопределение

Искусство воспитания имеет особенность,

что почта всем оно кажется делом знакомым

и понятным, а иным - даже легким, а тем понятнее

и легче кажется оно, чем менее человек

с ним знаком, теоретически или практически

К,Д, Ушинский

Воспитание — самая устойчивая, самая древняя проблема педагогической теории и практики. Но так и хочется поаплодировать Л.Н. Толстому: «Нет проблемы как воспитывать детей; есть только один вопрос: как жить всем вместе, взрослым и детям». Поставленный таким образом вопрос более труден, как и всякая любая ситуация, в которой надо посмотреть прежде всего на себя. Если глубоко проанализировать причины наказания детей, то ставить в угол и лишать сладкого надо взрослых, не замечающих какую атмосферу они создают вокруг, что можно «впитать» из этого «рассола». Но у них и без того много проблем и недосуг постоянно отвечать себе на вопросы: «А управляю ли я своими потребностями? Какие имею предпочтения и что ценю больше всего? И как проявляю их в каждом действии и каждом взаимодействии с другими?»