Название: Психология и педагогика профессиональной деятельности - Громкова М.Т.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1075

12.4. Цели в образовательных процессах

Тысячи путей уводят от цели,

и лишь один-единственный ведет к ней

М. Монтень

Цели — одна из важнейших категорий в технологиях образования, в профессиональной подготовке и переподготовке специалистов.

С появлением цели возникает активность, самостоятельность, принимаются решения. Именно цель предопределяет результат, она его прогнозирует. Под цель, т.е. под прогнозируемый результат, подбираются содержание, методы, наиболее соответствующие цели и обеспечивающие результат.

В педагогической практике профессионального образования утвердился подход — постановка цели преподавателем перед студентами и слушателями. Эта ситуация сегодня в корне меняется, и становятся востребованными новые технологии. Что же должно измениться и почему?

Если цель для совместного действия сложилась без вашего участия, значит, не учтены ваши потребности и нет основания для активного действия. Если это упражнение повторяют многократно, его либо усваивают как правило собственных действий (не учитывать потребности, интерес другого), либо оно вызывает протест, сопротивление, раздражение. Преодоление этого стереотипа и есть демократизация в образовании.

Формирование собственной целив действии основано не на памяти, а на мысли. Именно постановка цели требует самостоятельного решения, ответственности за прогнозируемый результат. Это свойство присуще только человеку («гомо сапиенс»). Если кого-то лишают такой возможности в длительной совместной деятельности — человеческое в специалисте не развивается. Создание условий для производства мысли — это признание человеческого, гуманизм. Сегодня первостепенными целями образования являются демократизация, гуманизация педагогических процессов не только на уровне ценностей, но и на уровне технологий, конкретных действий преподавателей и обучающихся. Это и есть социальный заказ общества, оказавшегося в состоянии обвальной дегуманизации и деформированной до беспредела демократии, системе образования.

Цели как элемент системы «педагогический процесс». Каково их предназначение, функции, нормы, механизмы в педагогическом процессе? Вот те вопросы, о которых вы, безусловно, имеете свое представление (субъективное знание), владеете определениями (объективное, общепринятое, общеизвестное, относительное материализованное знание). Мы будем стремиться к пониманию, которое рождается в размышлениях (сравните: дол — раздолье; мах — размах, мышление — размышление), сомнениях (мнение + мнение) — это продуктивная деятельность (продукт — собственная мысль) в духовном пространстве, где качество — истина, искренность, нравственность.

Чтобы понять роль целей в педагогическом процессе, их предназначение, их функции, представим несколько разных педагогических ситуаций, складывающихся на занятиях в системе профессионального образования. Охарактеризуем динамику формирования цели у студентов и слушателей: 1 — потребность нулевая; 2 — появляется некоторый интерес; 3 — цель складывается в процессе занятия; 4 — пришел с вполне определенной целью (реальной, нереальной); 5 — самоопределился в течение занятия; 6 — самоопределился в начале занятия.

Динамика формирования цели у преподавателя: 1 — прочитать заранее подготовленную лекцию; 2 — поставить перед слушателями свою цель; 3 — выявить потребности слушателей; 4 — спрогнозировать то приращение, которое получат слушатели при усвоении содержания, овладении методом, 5 — самоопределиться в течение занятия; 6 — самоопределиться в начале занятия.

Возможные педагогические ситуации можно рассмотреть по матрице целей, их многообразие характеризуется количеством связей каждого из состояний целей преподавателя (по горизонтали) с каждым из состояний целей студента (по вертикали).

Рассмотрим некоторые ситуации.

1-1. Если преподаватель видит свою цель в изложении содержания без учета состояния слушателя, а слушатель пришел без сформировавшейся потребности, то можно ожидать нулевой результат или чуть выше, если под результатом понимать приращение у каждого слушателя: DП (интереса); DН (внутреннего содержания); DСп (способностей).

1-6. Если преподаватель сразу самоопределился и понял, в какую он попал аудиторию, он начинает с того, что выводит ее из состояния 1, приближая к состоянию 6; тогда результат состоится.

6-6. Преподаватель, наблюдая за аудиторией, визуально осуществил диагностику, увидел, что каждый студент уже принял решение, что ему необходимы и содержание, и метод, — готов к совместной деятельности. Он поддерживает это состояние студентов на протяжении всего занятия, и можно ожидать максимального результата.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что функция целей — «запуск» педагогического процесса, а их отсутствие — действие на «холостом» ходу, действие малоэффективное, с незначительным результатом.

Напомним, что под результатом в педагогическом процессе понимается приращение в потребностях — DП, в нормах — DН, в способностях — DСп. Совокупное приращение и есть индивидуальный результат. Он обусловлен вниманием преподавателя к целям, содержанию, методам, их соответствию, гармонии. Это положение подчеркивает равную значимость этих приращений, нарушение гармонии формирует конфликтное, маргинальное сознание.

Источники целей — в противоречиях, несоответствиях между:

• внутренними потребностями, нормами и способностями в профессиональной деятельности слушателя, т.е. его внутренние проблемы, конфликты;