Название: Психология и педагогика профессиональной деятельности - Громкова М.Т.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1075

• потребностями, нормами и способностями слушателя и преподавателя;

• потребностями, нормами и способностями слушателя и его коллег;

• потребностями, нормами и способностями слушателя и общества.

Нормы функционирования системы, «целей»: если содержание усваивается через слово, методы — через действие, то цели — через мысль. Их нельзя выучить и сдать зачет или экзамен по целям. Цели оформляются из потребностей. Потребности в процессе размышлений перестраиваются, меняется их иерархия, подбираются те, которые подходят под ответ на вопрос «для чего?», который в значительных, сомнительных ситуациях возвышается до вопроса «ради чего?», «ради каких ценностей?». Здесь выявляются предпочтения, нравственность, человечность, уровень духовности. Таким образом, формирование целей тренирует в управлении собственными потребностями, что есть процесс воспитания. Уровень воспитанности — один из признаков образованного, культурного человека.

Если педагогические технологии в образовании исключают из своих арсеналов технологии выращивания целей, то из конкретного педагогического действия исключаются гуманизация, демократизация, духовность.

Механизмы, способы формирования и реализации целей.

1. В педагогическом процессе цели прогнозируют результат. На пути его достижения возникают промежуточные цели,которые позволяют не отклоняться от намеченного направления, учитывать преграды и затруднения, корректировать содержание и методы, приводя их в соответствие поставленной цели.

2. В начале занятия потребности преподавателя и слушателей несколько не совпадают. Актуализация предлагаемого слушателям содержания воздействует на их потребности, происходит выращивание цели. Структурированное системно содержание дает возможность выбора, т.е. превращения потребностей в цель; организационно-деятельностный метод предполагает действие, активность, т.е. самоопределение.

3. В технологии целей выделяется три их состояния: в естественном — потребности, в образовательном — цели, в деятельностном — самоопределение.

Самоопределение может быть индивидуальным, групповым, коллективным; все они взаимосвязаны, взаимообусловлены, взаимозависимы.

Эта процедура в учебном процессе упражняет в гибкости, способности к изменениям, адаптации к новым условиям, изживает догматизм, нетерпимость, настраивает на активное действие, на реальность достижения цели, принятого решения и собственной ответственности за совокупность действий на пути к результату.

Если занятие проводится в организационно-деятельностном режиме, то появляется возможность показать значимость самоопределения в деятельности, аналогично значимости целей в образовании.

Таким образом, появляется реальная возможность для тренинга: «потребности — цели — самоопределение». Остановимся на втором его этапе (о связи потребности — цели сказано выше). У обучающегося есть цель. В чем она состоит? Насколько она прогнозирует результат? Ее следует соотнести со своими внутренними нормами и способностями, а также с внешними (групповыми, обобщенными преподавателем) целями, содержанием, методами; подкорректировать свои внутренние или повлиять на внешние, т.е. привести их в соответствие, чтобы собственные цели стали реальными.

Связи целей с другими элементами педагогического процесса: содержанием и методами. Цель — один из элементов педагогического процесса и находится во взаимосвязи с другими: содержанием и методом. Цель обусловливает выбор содержания и выбор метода, а структура содержания позволяет каждому продвигаться в соответствии со своей целью, совершать действия по освоению содержания, выращивая свои внутренние нормы и собственные способности.

Рассмотрев систему «педагогический процесс» и его подсистему «цели», можно продолжить структурирование системы «Цели». Так как педагогический процесс состоит из трех процессов: воспитание, обучение, развитие, есть смысл рассмотреть элементы: цели воспитания, цели обучения, цели развития и их взаимосвязи.

Категория «содержание образования». В педагогической науке немало усилий затрачено на выяснение эффективности передачи содержания. И опыт, и методики, и технологии рассматриваются и оцениваются по результативности процесса взаимодействия обучающих и обучающихся. Современное состояние окружающего мира, информационного пространства, средств хранения и передачи информации ставит перед педагогической наукой задачу уточнения смысла содержания образования с разных точек зрения: семантической, философской, методологической, технологической.

1. Семантический смысл понятия «содержание» легко воспринимается, если рассмотреть структуру словообразования по аналогии:

Co-держание — это то, что удерживается и еще раз удерживается, и опять удерживается, становится знанием, пришедшим извне и пополняется знанием, рожденным внутри.

Применительно к образованию, в котором происходит изменение внутреннего образа, содержание предполагает изменение внутреннего содержания под влиянием внешнего — содержания окружающего мира (информации). Содержание образования можно определить так: содержание образования — это та часть информации об окружающем мире и о себе в нем, которая для данного субъекта становится внутренним содержанием, т.е. усвоенной (стала своей) информацией.

Для субъекта «ученик» — это объем информации осмысленной, понятой, принятой, ставшей своей.

Для субъекта «учитель» (преподаватель, педагог) — это объем информации, подготовленной для передачи, определенной нормативным документом — программой.