Название: Психология и педагогика профессиональной деятельности - Громкова М.Т.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1075

Глава 13

СТРУКТУРИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

В ОБРАЗОВАНИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Определение содержания образования как критерия профессиональной деятельности. Представление его в виде системы. Структурирование содержания по принципу деления на элементы и связи между ними. Выбор наиболее актуального продвижения, индивидуальной траектории. Оформление каждой лозы содержания в модуль. Связь содержания с целью и метлами, обеспечивающими продуктивную работу. Единство и целостность представлений, определений, понятий.

Ключевые слова: система, структурирование, модуль, представления, определения, понятия

• Содержание образования как элемент системы «педагогический процесс»

• Связь содержания с целями и методами

• Содержание образования как система

13.1. Содержание образования как элемент

           системы «педагогический процесс»

Доводы, до которых человек додумывается сам,

обычно убеждают его больше,

нежели те, которые пришли в голову другим

Б. Паскаль

В соответствии с системным подходом визучении проблем содержания в педагогическом процессе необходимо вспомнить — элементом какой системы является данная категория. Содержание — составная часть, компонент, элемент педагогического процесса. Теперь мы хотим (если нас это интересует) осознать проблему и разрешить ее (если есть такая цель). Нам предстоит углубиться в суть понятия; от собственных представлений о нем и формальных определений подняться до понимания этой категории, сделать для себя некоторые открытия, породить новые мысли, суждения, произвести собственный интеллектуальный продукт, оформить его, обменяться с другими, использовать в собственном профессиональном действии — такова технологическая цепочка учебного труда.

К пониманию смысла, сути, сущности категории можно идти от собственных (субъективных) представлений интуитивно и от общепринятых (объективных) определений с помощью логических конструкций, умозаключений. Эти два пути сливаются в один, взаимообусловливая друг друга, расширяя дорогу к пониманию. В данном движении, как и во всяком другом, важен первый шаг — дать определения, объективность которых относительна, и потому лучше всего обратиться к семантике. Выстроим ряд однокоренных слов; держать, удержать, задержать, держава, содержание и т.д. Безусловно, содержание — это то, что удерживается, задерживается, содержится. Общий корень — держ — говорит об оставленном, сохраненном, удержанном; приставка «со» — подчеркивает объединение — удерживаю одно, другое, третье и т.д., которые присоединяются к предыдущему (сравните: со — трудничество, со — дружество, со — общество и т.д.). В итоге становится понятным — каждый содержит то, что смог удержать, сделать своим.

Теперь нетрудно уяснить понятие «содержание педагогического процесса». Осознание окружающего мира позволяет нам увеличивать свое внутреннее содержание в образовательном процессе. В педагогическом процессе специалисты — преподаватели специально, технологично организуют образовательный процесс для каждого обучающегося. Таким образом, функция, предназначение содержания педагогического процесса состоит в том, чтобы каждый добавил к своему содержанию то, что предлагает преподаватель, удержал, задержал в своем сознании некоторую новую, нужную, полезную информацию. Ее объем и будет результатом процесса обучения, для каждого свой, индивидуальный. Он зависит от преподавателя, от его грамотности в ответах на педагогические вопросы: для чего? что? как? в их взаимосвязи относительно каждой дозы содержания. Взрослый обучающийся в своем сознании тоже ищет ответы на эти вопросы. Степень совпадения ответов и характеризует качество педагогического взаимодействия.

Источники содержания в педагогическом процессе следует рассматривать как несоответствие уровней содержания обучающихся и преподавателя, а также уровней содержания обучающихся. Это несоответствие в системе профессионального образования может быть -значительным и незначительным. Обогащают свое содержание как обучающиеся, так и преподаватели, если процесс организован правильно. Столь популярные сегодня инновации, нововведения в основе своей содержат принцип демократизации образования, который проявляется в конкретных учебных процессах как направление потока информации. Если в педагогическом процессе преобладают «вертикальные» направления потоков информации, взаимодействие называется авторитарным, если модели и технологии обеспечивают «горизонтальные» потоки информации, взаимодействие упражняет в демократическом общении. Это не те привычные технологии, которые продолжают господствовать в вузах, а совершенно иные, которыми многим преподавателям предстоит овладеть.