Название: Психология и педагогика профессиональной деятельности - Громкова М.Т.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1074


Нормы функционирования системы «содержание педагогического процесса» отражают те правила, предписания, критерии, которые на данном этапе обеспечивают нормальное функционирование системы. В соответствии с принципом системного подхода рассматриваемую систему следует увидеть как элемент системы более высокого порядка, в которую она входит. По.большому счету — это окружающий мир, из которого черпается содержание. А усвоение содержания — есть не что иное, как осмысление происходящего в нем. Каждый элемент, чтобы не быть в конфликте с системой, соблюдает ее нормы, соотносит внешние правила со своими внутренними, приводит их в соответствие, изменяя внешнее (если может) или внутреннее (если хочет).

В окружающем мире содержатся системы, а значит, и внутреннее содержание должно быть представлено системно. Тогда содержание педагогического процесса — система, отражающая разницу между определенным внешним и обозначенным для наращивания внутренним. Этотгервая норма, которую нарушать нельзя.

В окружающем нас мире происходят процессы изменения всего и вся как естественно, так и искусственно. Изменяются материал в материальном, идеи — в идеальном. Изменением сознания в педагогическом процессе занимаются специалисты — преподаватели, создавая модели и технологии. Педагогическиетехнологии — это прежде всего «обработка» содержания путем деления его на дозы, оформление каждой дозы как модуля.

Кроме того, в окружающем нас мире повсеместно происходит обмен, который обеспечивается производством и потреблением. Правила обмена предполагают два встречных процесса:

• выбираю, беру произведенное не мной; выбираю в соответствии со своими потребностями, целями, самоопределением, беру в соответствии со своими способностями;

• произвожу, отдаю произведенное мной (мысль, слово, движение), т.е. прилагаю усилия произвести и оформить продукт так, чтобы он был востребован другими.

Преобладание в традиционных технологиях подачи содержания сак готового продукта в виде огромной глыбы порождает пассивную потребительскую позицию, которая переносится в деятельность. Упражнение в самостоятельном производстве и оформлении содержания формирует рыночное, предпринимательское мышление, повышает ценность совести как регулятора процессов «беру — отдаю». Таким образом, наиболее общие нормы, правила, требования, принципы, определяющие категорию содержания в педагогических процессах, состоят в следующем:

• системном представлении каждой дозы содержания;

• технологичности оформления содержания в модуль;

• продуктивном обмене: потребление по выбору в сочетании с производством собственного продукта.

Если Вы осознали проблемы как свои собственные и если Вам показались убедительными сформированные нормы (принципы, правила, требования и т.д.), то вероятно можно перейти к самому актуальному вопросу — как? Как достичь этой новой планки, как овладеть новой нормой не только на уровне знания, убеждения, но и действия.

Речь идет о механизме решения проблемы, о способах, методах, технологиях, которые требуют определенных педагогических способностей (в их основе гармония мысли, слова, действия), называемых в педагогической культуре мыслетехника, коммуникация, рефлексия.

Технология, которая будет предложена далее, — это технология модульного структурирования (системность, технологическое дозирование на модули, продуктивный обмен); технология преобразования [модуль — не только составная часть, но и коэффициент преобразования] научного знания в учебную дисциплину; технология составления авторских программ. Она проста, но трудоемка. Правила системного подхода, свободного (не привязанного к механическому запоминанию) производства мыслей и обмена ими, строго дозированного логикой построения и потребностью, распространяются в равной степени как на слушателей, так и на преподавателей. Преподаватель к тому же — организатор процесса, и от его мастерства зависят модель и технология, которые он создаст и реализует, а также результат.

Суть технологии при этом нижеследующий алгоритм:

• определить системообразующую курса;

• проанализировать возможные основания для расчленения на элементы, выбрать среди них наиболее актуальные в соответствии с потребностями слушателей и требованиями образовательных стандартов;

• создать ситуацию выбора в дальнейшем продвижении к элементам новой системы;

• провести структурирование с несколькими уровнями в зависимости от желаемой глубины погружения;

• предоставить слушателям возможность выбора индивидуальной траектории продвижения. Тем самым проявится их активность, направленная на решение собственных профессиональных проблем, на совершение действий, на развитие; решится осознанная проблема: либо путем найденной необходимой информации, либо путем выращивания собственных способностей, либо того и другого вместе.

Для того чтобы наглядно представить весь процесс составления авторской программы по модульному принципу, приведем один из приемов, который состоит в составлении матриц.

 

Система

Элементы, связи (по одному основанию)

Элементы, связи (по другому основанию)

1

2

3

4

 

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 …

 

 

 

 

 


Оцените книгу: 1 2 3 4 5