Название: Психология и педагогика профессиональной деятельности - Громкова М.Т.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1075

Образовательное пространство можно условно разделить на внутреннее, в котором происходят изменения внутреннего образа — процессы осознания — образовательные процессы, и внешнее — то самое, которое воздействует на субъекта через ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, через его интеллект и эмоции «здесь и сейчас». Отношения между ними характеризуются взаимопроникновением и образуют целостность. Условное деление основано на направленности воздействия: внутреннее воздействует на внешнее — осознанное реализуется; внешнее воздействует на внутреннее — реальное осознается. Образовательное пространство для субъекта (единичного или коллективного) — это то пространство, на которое распространяется процесс осознания (в индивидуальном или коллективном режиме); пространство, под воздействием которого изменяется внутренний образ (потребности, нормы, способности и связи между ними); пространство, в котором происходят образовательные процессы.

Если содержание в виде «тоннеля», по которому протаскиваются обучающиеся, то условий для развития собственных «хочу» и «могу» просто нет, а значит, нет и условий для упражнений в управлении потребностями (воспитания), для выращивания способностей (развития), есть только репродуктивное восприятие пути, по которому прошли многие. Сегодня этого мало. Нужны упражнения в продуктивном системном мышлении, в размышлении,в выборе, в творчестве — в человеческом; нужны деятельностные способы, так как только в действии развиваются способности. И, стало быть, нужна другая структура содержания, соответствующая структуре окружающего мира, который не тоннель, и ходим мы по нему не только вперед и прямо, а постоянно изучаем то, что вокруг; что нас окружает, это и познаем. Пространственная «планетарная» модель обеспечивает три координаты пространства: «био», «социо» и «дух». В духовном мы самоопределяемся: сопоставляем внутреннее и внешнее, размышляем, сомневаемся, советуемся, принимаем решения. Там складывается человеческое нашего внутреннего содержания. В социальном обмениваемся содержанием (интеллектуальным, эмоциональным, материальным). И должны уметь произвести свое содержание, оформить его, понять и оценить чужое, иметь представление о множестве норм, регулирующих обмен, быть готовыми к культурному социальному взаимодействию, овладев критериями деятельности. В отношениях с природой развиваются способности, в способах деятельности проявляется уровень цивилизованности, складывается экологическая культура. Предложенная «планетарная» модель структурирования содержания образования позволяет менеджеру сочетать в деятельности репродуктивное (готовое) знание с продуктивным (произведенным самим), находить информацию, соединяющую внутреннее содержание с содержанием окружающего мира, продвигаться в нем в поисках новой информации для решения конкретных проблем.

Итак, если содержание должно соответствовать цели жить в гармонии с окружающим миром, то главный его критерий — обеспечить понимание окружающего мира, адаптироваться к нему, изменяя внутреннее; преобразовывать внешнее, изменяя его, в их разумном сочетании. Это возможно, если содержание структурируется строго системно, а каждая его доза оформляется модульно: актуализируется, устанавливается связь имеющегося с новым, создаются условия для собственного открытия, понимания, инсайта.

16.5. Роль методов образования в овладении

          способами профессиональной деятельности

Свои способности человек может узнать, только шлифуя их

Сенека

Главный вопрос разрешения каждой проблемы «как?» не есть начало в технологии разрешения проблем. Ему предшествует понимание цели и новой нормы, необходимого содержания как критерия деятельности. Если эти этапы преодолены, то можно попытаться ответить на вопросы: как? какими методами? какими способами? Их великое множество, в них специфика учебной дисциплины, личности педагога, особенности обучающихся. Вместе с тем существует нечто общее, присущее всем. Вернемся к нашей логике — выстраивать доказательства из целостного представления о субъекте как «био — социо — дух». В образовании усваивается не только содержание, но и метод, который используется как способ деятельности, взаимодействия с окружающим миром. Как же обеспечить гармонию в методе? Очевидно — через каналы взаимодействия с «био» — движение, «социо» — слово, «дух» — мысль. Если они в соответствии, то мысль — разумная, слово — честное, движение — осознанное. На связях между ними: знание (слово о движении), убеждение (осмысленное слово), действие (осмысленное движение). Их соответствие — это внутренняя гармония, это норма. Их несоответствие — отклонение от нормы, противоречие, конфликт. Любой метод в образовании обусловлен структурированием содержания, его дозированием и оформлением каждой дозы информации путем актуализации, побуждения к активности, мотивацией интереса в овладении новой информацией путем участия в организованной мыслительной деятельности в условиях продуктивного мышления, коммуникации, рефлексии. В процессе овладения методом развиваются способности мыслить (мыслетехника), говорить (коммуникация), действовать (рефлексия) по культурным нормам, правилам, осваивается технология решения проблем. Метод — это осознание собственных способностей в способах деятельности. Овладение методом путем совершения действий развивает способности. Критерии методов не произвольны, не субъективны, а обусловлены связями и отношениями метода с другими категориями образования, необходимостью соответствия элементам системы «жизнедеятельность» и ее подсистем. Так, метод, являясь элементом педагогического процесса, должен максимально соответствовать целям — и тогда состоится воспитание, содержанию — и тогда состоится обучение. Однако главное предназначение метода — развивать способности: если коммуникативные — участвовать к коммуникативных тренингах, если мыслетехнические — производить собственные мысли (продуктивное содержание) и их оформлять для предъявления другим («упаковывать» продукт привлекательно, придавать ему форму, оформлять в тезис). Основной критерий метода в профессиональном образовании — его соответствие способам профессиональной деятельности. Для менеджера — это умение убеждать, вести за собой, договариваться, понимать и быть понятым, это овладение технологией эффективных коммуникаций. Другой универсальный способ деятельности менеджера — разрешение проблем, т.е. методы профессионального образования должны позволить ему овладеть технологией разрешения проблем. Понятие «технология» в педагогику допущено недавно, недооценка технологичности учебного труда породила массовую нетехнологичность профессиональной деятельности. Выполнение операций на «авось», приблизительно понижает качество труда и его продукта, снижает конкурентоспособность. Рыночными отношениями востребованы иные критерии организации труда в деятельности менеджера.