Название: Психология и педагогика профессиональной деятельности - Громкова М.Т.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1074


Между тем, в квалификации каждого преподавателя — две грани, освещенные двумя науками: специальной и педагогической. Думающему преподавателю приходится постоянно решать дидактические вопросы: для чего? что? как? Правильное их решение — это грамотное решение, т.е. основанное на знании законов, положений педагогической науки с соответствующей их интерпретацией и учетом особенностей обучаемых.

Во все времена система профессионального образования выполняла социальный заказ общества на формирование личности, конечно же, гармонично развитой, но, тем не менее, с преобладанием качеств, продиктованных временем, условиями жизни страны. Демократизация общества переориентировала ценностные критериальные подходы к системе образования как сфере духовного обслуживания человека, как наиболее оптимальному средству его образования. Это в корне меняет функции преподавателя, ориентирует его деятельность на создание условий для формирования в них потребностей и способностей субъекта учебного процесса, обеспечения норм всех форм общественного сознания, требует от преподавателя высочайшей квалификации и не только по своей специальности, но и педагогической.

Изучение опыта по формированию педагогической подготовки преподавателей вузов в процессе повышения квалификации показывает, что профессора и доценты, доктора и кандидаты наук владеют педагогикой образования взрослыхна эмпирическом уровне, в их педагогической деятельности преобладают репродуктивные методы, самым популярным критерием педагогической деятельности остается уровень знаний, предполагающий возможность наполнить слушателя, как сосуд, до определенного уровня. Таким образом, складывается довольно типичная картина: в учебном процессе преподносится невостребованная информация, которая, естественно, не воспринимается, а если и воспринимается, то в незначительном объеме, какое-то время где-то хранится, потом стирается, теряется или лежит невостребованной. В результате (на что мы постоянно сетуем) — после экзаменов тут же все забывается. Подготовленный таким образом специалист сразу нуждается в адаптации к практической деятельности, т.е. дополнительном профессиональном образовании. Специалисты воспринимают эту ситуацию как неполноценность собственного образования и системы образования в целом.

Исследования педагогических проблем повышения квалификации преподавателей вузов позволили разработать модульную систему формирования педагогической квалификации преподавателей, апробировать ее и оценить как одно из важнейших условий, влияющих на эффективность учебного процесса. Педагогическая подготовка преподавателя в образовании взрослых содержит основные ключевые компоненты:

• функциональное самоопределение преподавателя в педагогической деятельности (кто я? для чего я? каковы мои функции и мое предназначение?);

• педагогические знания о критериях педагогической деятельности (являются ли мои действия в учебном процессе педагогическими?);

• педагогические способности (как я реализую образовательный процесс? в какой степени овладевают обучаемые моими методами?);

• рефлексия педагогических действий на каждом интервале учебного процесса (для чего? что? как? что получилось?).

Овладение этими компонентами педагогической деятельности осуществляется преподавателями зачастую интуитивно, тратится немало энергии на изучение педагогического опыта, попытки использовать его методом проб и ошибок, без изучения теории. Ответственное отношение к педагогической квалификации предполагает методологическую подготовку (знание философии и логики, социологии и психологии), использование педагогических знаний (основных понятий и категорий, положений и принципов педагогики как науки); овладение педагогическими технологиями усвоения содержания, влияния на слушателей через выбранный метод (формулирование тезиса, постановка вопроса, введение темы); организацию коммуникации, развитие собственных рефлексивных способностей (постоянный анализ собственного опыта, сопоставление с научными нормами, оценка).

Функциональное самоопределение преподавателя. Человек с развитыми рефлексивными способностями постоянно решает проблемы самосовершенствования, самообразования, саморазвития, гармоничного существования в ноосфере. В этом сложном процессе возникает множество трудных вопросов: как многогранное внешнее содержание окружающего мира превратить в столь же многогранное внутреннее, как наиболее оптимально образовывать, развивать себя, как обеспечить субъект-объектное в самообразовании, т.е. стать педагогом самому себе.

Окружающий мир ставит и помогает разрешить возникающие вопросы, являясь объектом и средством. Чем активнее человек ищет и находит эти средства, тем успешнее идет процесс его саморазвития. Обществом и государством создаются для этого музеи, библиотеки, выставки и другие учреждения искусства, религии, политики, науки, в том числе учебные заведения, которые каждый выбирает для приобретения или повышения квалификации, уровня развития. Здесь он встречается с преподавателем, хотелось бы с образованным, компетентным специалистом своей отрасли, педагогически грамотным, развитым, воспитанным.

Итак, главная позиция для самоопределения преподавателя: я — средство для обеспечения высокого уровня обучения, воспитания, развития, т.е. образования; именно для этого я в учебном заведении, меня выбрал студент (слушатель) на своем пути самосовершенствования. Я берусь за это и несу ответственность за качество педагогического процесса, процесса изменения, выращивания потребностей, способностей и норм. И в связи с этим задаю себе вопросы: что я знаю о человеке вообще и о конкретном — в частности; каково исходное состояние потребностей, способностей и норм, которым я должен обеспечить положительное приращение?

Гармоничное развитие человека предполагает его гармоничное сосуществование с природой и обществом. Размещение в центре ноосферы позволяет рассматривать его ориентацию по таким условным координатам, как «био», «социо», «дух». Его деятельность, направленная на обеспечение гармонии с окружающим миром, описывается науками психологическими, социальными, методологическими и координируется в соответствии с требованиями гармонии — соответствия всех трех составляющих («био», «социо», «дух»): здоров — беру (и возвращаю) от природы столько, сколько необходимо для жизни, здоровья; честен — потребляю не больше, чем произвожу (каждое право сопровождается обязанностью); разумен (овладеваю мыслетехникой на основе законов диалектики, логики, семантики и тогда буду понят, пойму других).


Оцените книгу: 1 2 3 4 5