Название: Психология и педагогика профессиональной деятельности - Громкова М.Т.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1074


Жизнедеятельность: естественное — образовательное — деятельностное. Способ существования субъектов — жизнедеятельность — можно определить как жизнь и деятельность. Наша жизнь, наш опыт формирует сознание, обусловливая его состояние. Взаимодействие с окружающим миром воздействует на сознание, изменяя его образ, — происходит образовательный процесс. Совершаемые действия составляют деятельность, характер которой определяется сознанием, а результат обеспечивает жизнь (жизнеобеспечение). Осознание жизнедеятельности позволяет выявить начала: естественное (в основе — потребности); образовательное (как формирование норм), действенное (как проявление способностей). Эти элементы — начала жизнедеятельности взаимосвязаны между собой. Изучение внутренних взаимосвязей позволяет выделить функции образовательного начала в жизнедеятельности субъекта с императивами в пространствах: расти — выращивать естественное (получать приращение к естественному состоянию потребностей, норм, способностей); оформлять естественное — управлять потребностями (воспитание), присваивать новые нормы (обучение), наращивать способности (развитие); образовывать себя — потребности оформлять в цели; к собственным внутренним нормам добавлять новое содержание, овладевать методами, развивая способности; готовить себя к деятельности — соотносить собственные цели, усвоенное содержание и освоенные методы с целями, содержанием, методами деятельности, адаптироваться к ней; действовать — самоопределяться (принимать решение и брать на себяответственность), владеть критериями и способами деятельности.

Образование: воспитание — обучение — развитие. Долгие годы профессиональная школа образование отождествляла с обучением, в котором преуспела, но при этом проглядела воспитание (управление потребностями) и развитие (выращивание способностей), превратив их в сервисные процессы. Поправить это положение может только высокий профессионализм преподавателя, его педагогическая подготовка, которая позволила бы преподавателю правильно самоопределяться (и упражнять в этом обучаемых), каждое действие соизмерять с критериями педагогического процесса, владеть профессиональными способами деятельности — педагогическими технологиями, прививая обучаемым уважение к технологиям в профессиональной деятельности.

Если преподаватель признает функции образовательного начала в жизнедеятельности своими профессиональными функциями, а педагогический процесс — специально организованным образовательным процессом, то его профессиональный долг обеспечивать целостность образования как единство процессов воспитания, обучения и развития. При всей видимой простоте и очевидности данной позиции на практике это не всем удается, в теории — не всеми признается. Воздействие на сознание в педагогическом процессе не всегда соразмерно; не всем трем составляющим придается значение, что повсеместно наблюдается в учебных процессах и имеет определенные характеристики в современном педагогическом сообществе. Так, если:

• преувеличено воздействие на нормы — развивается догматизм в сознании, командный стиль взаимодействия (авторитарная педагогика, педагогика «красного карандаша» и т.п.);

• преувеличена ориентация на учет потребностей (в ущерб нормам и способностям) — порождается неуважение к порядку, организованности («педагогика ненасилия», «педагогика человека» и т.п.);

• осуществляется воздействие на развитие способностей («все могу») — имеет место педагогика творчества. Она дает замечательные результаты, когда не приводит к отрицанию норм, «изобретению колеса», вседозволенности. Любое преувеличение, нарушая чувство меры, чревато недостатком как продолжением достоинства. Вот почему каждое педагогическое взаимодействие должно быть осознанным действием и со стороны преподавателя и со стороны обучающихся, т.е. обеспечивать воздействие на потребности, нормы и способности. Для обеспечения целостности образования (воспитания, обучения, развития), устранения перекосов и появляются новации, которые — всего лишь стремление к норме, т.е. к соразмерности воздействия на потребности, нормы и способности, стремление к гармонии в сознании.

 

20.3. Понимание значимости технологий

           в образовании

 

Потребность в систематизации изучаемых

связей постоянно вынуждает нас к тому,

чтобы окружать окончательные истины в последней

инстанции густым лесом гипотез

Ф. Энгельс

 

Самое непосредственное влияние на качество образования оказывает позиция преподавателя — понимание им собственных функций в реализации технологии: цели как прогнозирования результата педагогического процесса для каждого обучаемого, содержания как превращения внешнего (окружающего мира) во внутреннее содержание обучаемого, методов как способа совместной деятельности преподавателя и обучаемых. Период социально-экономических реформ, нарушая эволюционное изменение бытия и соответствующего ему сознания, характеризуется расширением, углублением сферы конфликтов, в основе которых несоответствие между старым (в сознании) и новым (в бытии). Сохраняя все ценное, что накопила система профессионального образования, каждому преподавателю сегодня необходимо встать на путь преодоления отживших стереотипов в понимании собственных функций, осознания новых подходов в реализации педагогических технологий.

Существующий порядок постановки целей на процесс требует переориентации на результат, результат для каждого как приращение к его потребностям (управление потребностями — воспитание), к его нормам (присвоение новых норм — обучение), к способностям (развитие); тогда результатом будет образование.

Сложилась иллюзия, что содержание лекции — внешнее для обучаемых, т.е. содержание преподавателя (если он владеет учебным материалом не на уровне считывания с листа) становится содержанием обучаемого. Чтобы эту иллюзию закрепить, идет бессмысленная работа по придумыванию форм контроля знаний — поиск впотьмах того, чего нет. Тогда как в педагогическом процессе идет выращивание внутренних норм как присвоение новой информации в той лишь степени, в какой позволяет реальное состояние («опорные знания»), в зависимости от продуктивности выбранного преподавателем метода.


Оцените книгу: 1 2 3 4 5