Название: Психология и педагогика профессиональной деятельности - Громкова М.Т.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1075

В философском смысле проблематизация есть обнаружение несоответствия идеальных представлений и реальных вещей, несоответствие своего внутреннего и внешнего. Осознание несоответствия приводит к самоопределению в ответе на вопрос: за счет чего обеспечить соответствие? Изменить внутреннее (хочу ли?). Изменить внешнее (могу ли?).

Кроме того, потребностное, осознанное как недостаточность, обнаруживается либо во внутреннем, либо во внешнем, и тогда следует различать виды проблематизации по характеру источников проблем, т.е. рассматривать понятие «проблема» как:

• психологическое беспокойство, вызванное несоответствием между собственными потребностями, способностями и внутренними нормами (во внутреннем);

• затруднение в реальной деятельности, которое не преодолевается имеющимися средствами (во внешнем);

• рассогласование внутреннего и внешнего, их несоответствие как непонимание реальной ситуации, неспособность ее осознать, на нее воздействовать.

Динамика состояния проблематизации, разработанной в методологических школах как ключевое понятие игротехники, описана О.С. Анисимовым[38].

• в проблематизации предполагается сравнение менее «истинного» и более «истинного» как цель поиска иного, нового;

• в начале проблематизации предшествующее представление рассматривается лишь как подвергаемое сомнению по критериям прежнего статуса.

В учебном процессе следует различить нескольковидов проблематизации, основанных на несоответствиях:

• потребностей — формирование интереса к взаимодействию как возможной для себя пользы;

• информированности как недостатка внутреннего содержания, который оформляется в вопрос — поиск нужной дозы нового содержания;

• способностей как осознания собственной неспособности.

Если во взаимодействии технология самоопределения постоянно присутствует, то усваивается предпочтение разумного, осознанного, осмысленного действия. Процесс мышления порождает продуктивное знание, продуктивное содержание, которое в отличие от репродуктивного рождается в собственной голове.

Современное состояние информационного пространства, обилие источников информации и совершенных средств ее получения обусловливают необходимость изменения отношения к технологиям работы с содержанием. Усвоение языка учебной дисциплины и ее логики — залог успешной работы с профессиональным содержанием и после окончания вуза. Технология модульного структурирования содержания, совмещающая системный подход с синергетическим принципом значимости малых доз, актуальна сегодня как обусловленность инноваций. Ее влияние на результат проявляется не только в усвоении «знаний, умений, навыков», но и в формировании типа мышления, в дополнении репродуктивного мышления продуктивным, в способности к получению продуктивного содержания и обмена им в коммуникациях.

Стандартизация и индивидуализация в педагогическом процессе — одно из его противоречий, наиболее сложная проблема практической деятельности преподавателя. Большинством преподавателей они рассматриваются как взаимоисключающие задачи. Однако их противопоставление — результат небрежного обращения с педагогическим понятийным аппаратом, нежелание различить в образовании три составляющие процесса: воспитание, обучение, развитие — в их единстве и целостности. Если стандартизация касается обучения — усвоения определенного объема информации, минимум которого заложен в стандартах, то индивидуализация относится к развитию — выращиванию и формированию разнообразных способностей в процессе усвоения любой информации. Здесь имеются в виду способности устанавливать связи и производить собственную мысль, оформлять ее для понимания другими, проявлять инициативу, убеждать, влиять на других, отстаивать собственное мнение, свободно выражать свои мысли, хорошо говорить, легко общаться с другими, развивать лидерские качества и т.д.

Любая учебная дисциплина, любое содержание — полигон для развития способностей, если студентам созданы условия для действия. А действие, в свою очередь, требует внутренней мотивации, обусловленной определенными ценностными ориентация-ми, лежащими в основе процесса управления собственными потребностями, процесса воспитания. Таким образом, процессы воспитания, обучения и развития находятся в отношении взаимопроникновения, образуют целостность, т.е. образовательный процесс.

Идею индивидуализации в образовании отстаивает психология, выполняя тем самым деструктивные функции, покушаясь на стереотипы и догмы. Право на индивидуальность, обусловленную природными данными, — одна из разновидностей свобод. Индивидуальность — свобода, право быть самим собой, таким, каким могу быть. Свобода в духе — это свобода разума и размышлений, сомнений и открытий, веры и надежды, любви и добра; свобода в социуме — это свобода равенства условий для самореализации, общения и понимания своей нужности и полезности, свобода обмена произведенным продуктом.

Способность к разным видам деятельности: мышлению, общению, труду — в равной степени важны и могут формироваться в учебном процессе в целостности.

Если рассмотреть содержание образования в системе «образовательный процесс», то необходимо учесть его связи с целями (для чего?) и методами (как?). Содержание образования можно представить как материализованную информацию, записанную на всевозможных материальных носителях — репродуктивную и продуктивную (как продукт мышления субъекта образования).

Таким образом, содержание учебного занятия, заготовленная преподавателем информация делится на три составные части:

- основная — тема занятия, в основе которой изучение некоторой системы, подсистемы, связей;

- информация, актуализирующая тему, направленная на выращивание у слушателей собственных целей, активности в усвоении основной информации;

- информация о методах использования нового знания, о способах деятельности в соответствии с новым знанием, о том, как произвести собственное продуктивное знание на базе предложенного, которое обязательно, — система с ее элементами и связями.