Название: Психология и педагогика профессиональной деятельности - Громкова М.Т.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1075

Модель 1. Преувеличено значение воздействия на потребности, принижена значимость воздействия на нормы и способности. Данная парадигма педагогического воздействия основана на ключевом слове «хочу» и чревата крайностями — однонаправленностью выстраивания потребностей: либо в сторону материального, либо в сторону духовного. Такие модели провозглашают ценности свободы, гуманизма, которые при попытке реализоваться в конкретных действиях деформируются в беспредел и вседозволенность. Отодвигаются ценности социальные: профессионализм, патриотизм, гражданственность. Педагогическое сообщество неизменно становится перед проблемой осознания этой деформации и ее устранения. Наиболее распространена сегодня такая модель в частном образовании, где родители, выступая в роли заказчика, полностью финансируя деятельность учебного заведения, зачастую диктуют свои желания как требования. Ситуация усугубляется тем, что новые типы образовательных учреждений отличаются от старых лишь малочисленностью групп, остепененностью преподавательского состава, но не инновациями технологий. Если проблема не решается, она приводит к конфликту, столкновению.

М о д е л ь 2. Преувеличено значение воздействия на нормы, принижена значимость воздействия на потребности и способности. Данная парадигма педагогического воздействия основана на ключевом слове «должен» («надо», «нельзя»), на социализации, ограничении, на психологическом давлении, наметодологии «не-свободы», «не-любви». Проблема таких моделей — отсутствие демократического общения, гуманного отношения в конкретных педагогических процессах. Эта модель усваивается как образ поведения и переносится в социум, плотно насыщает общественное сознание во всех его проявлениях. Авторитарное общественное сознание обволакивает субъектов образования и за пределами учебных заведений, усиливая социализацию сознания каждого. Отодвигается на второй план человек (его свобода, вера, любовь, творчество — все, что составляет его дух), индивид (его род, пол, возраст — все то, что связывает его с природой и обеспечивает здоровье). Обществу нужна личность — таков его социальный заказ системе образования. И тогда в педагогическом сообществе процветает менторство, дидактизм. В результате общество, однажды спохватившись, обнаруживает, что воспитанием, развитием никто не занимается, ушли они из профессиональных функций преподавателей. Процессы воспитания и развития приняли «сервисный», случайный, нетехнологичный характер. Результат не преминет сказаться в социуме: потребностями управляем до уровня вседозволенности, беспредела; способности развиты до уровня всеобщей беспомощности. Именно в этой технологии на экзамене выясняется не то, что знают, а то, что не знают; в текущем контроле коллективно с великим усердием выявляются не достоинства, а недостатки, что и несет каждый в себе по жизни, не упуская случая подавить другого, неосознанно, случайно, в силу сложившегося менталитета.

М о д е л ь 3. Преувеличено значение воздействия на способности, принижена значимость норм и потребностей. Данная парадигма педагогического воздействия основана на ключевом слове «могу», на преувеличении психологического аспекта деятельности, формирует позицию преувеличения собственной индивидуальности, исключительности, завышенный уровень притязаний. Сегодня она прорастает как альтернатива авторитарной модели, как «отмашка» из крайности социологизации образования в другую крайность — его психологизацию. Тиражируя небрежение к ценностям социума, она способствует обособленности, разрушению социальных связей. Увлечение развитием способностей как главной моделью образования в педагогическом сообществе утверждает методику «изобретения колеса», ведет к обособленности, неуважению к нормам, недооценке общения, общности, общества.

Модель-норма. Соразмерное воздействие на потребности, нормы, способности. Данная парадигма предполагает, что профессиональной функцией преподавателя, работающего со взрослыми, является специально организованное позитивно-результативное изменение потребностей (воспитание), норм (обучение), способностей (развитие), окультуривание образа мыслей, слова, действия. Модели основаны на гармоничном сочетании во взаимодействии позиций: человек — личность — индивид. Технология их реализации сводится к рассмотрению трех вопросов, ответы на которые (как общее) лежат в основе методик (как особенное) и реализуются в опыте (как единичное). 1) Как создать условия для управления субъектом собственными потребностями? 2) Как создать условия для усвоения новых норм? 3) Как создать условия для выращивания способностей?

1. Сфера потребностей в сознании — источник интереса, мотивации, активности, воздействие на которые в педагогическом процессе осуществляется через актуализацию содержания и метода. Эта процедура не требует много времени, но требует много мастерства, понимания того, что диапазон активности у обучаемых находится в промежутке от нуля до вполне осознанной цели усвоения содержания. Именно здесь происходит «запуск» педагогического процесса, для чего преподавателем используется весь арсенал средств: собственный авторитет, события из жизни, примеры из истории и географии, юмор, риторика и многое другое — ровно в том количестве, чтобы вызвать интерес у каждого, всех включить в процесс и в течение всего занятия не забывать о необходимости добиваться выращивания цели как прогнозируемого результата. Идеально этого необходимо добиваться в самом начале, реально — на протяжении всего занятия. Если данная процедура — постоянный элемент технологии педагогического процесса, то для обучаемых — это упражнение в постановке цели, совершенно необходимый элемент их деятельности, проявляемый в умении самоопределяться, принимать решение и нести ответственность за него.

2. Сфера норм в сознании субъекта — основание, опора для усвоения новой информации. Обучающихся необходимо подготовить к приему новых норм, обеспечить место и устойчивость. На имеющееся основание новые нормы должны поступать небольшими дозами и упорядочение. Как это обеспечить технологично? Оптимальным методом является модульное структурирование содержания, где в понятие «модуль» входит не только «составная часть», но и «коэффициент преобразования». Для преобразования содержания таким коэффициентом служит профессиональная деятельность специалиста, системно структурированная многократным повторением шагов: система (элементы и связи), элемент (новая система), связь (новая система) и т.д. Первый уровень структурирования предполагает элементы: самоопределение, критерии и способы деятельности. Все профилирующие предметы найдут свое место в критериях, непрофилирующие — в самоопределении, способах деятельности и связях между ними. Дальнейшее дозирование по модульному принципу позволит не утерять нить связи с системообразующей (профессиональная деятельность) и облегчит задачу актуализации. Структурирование содержания профессиональной подготовки — учебный план. Структурирование содержания учебной дисциплины — составление программы. Дальнейшее дозирование происходит при подготовке преподавателя к занятию (лекции, семинару) по тому же модульному принципу. И здесь необходимая процедура — оформление каждой дозы содержания в проблему (актуализация) и создание условий для депроблематизации путем развития способностей субъекта, т.е. выбора метода. Если данная технология строго соблюдается, то создаются условия для получения результата каждым обучающимся, т.е. для индивидуального результата не только обучения, но и воспитания и развития.