Название: Психология и педагогика профессиональной деятельности - Громкова М.Т.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1074


• собственные способности, позволяющие выбрать методы совершения действий, насколько учтена реальная ситуация в способах деятельности;

• соответствие целей, содержания, методов, их единство и целостность в проекте деятельности и в его реализации.

3. Деятельность можно структурировать по этапам: начальный, исполнительский, завершающий.

Начальный этап деятельности предполагает ориентировочные действия, направленные на проверку правильности самоопределения, обретение уверенности в собственном проекте, психологической установки на исполнение. Это начало реализации некоторого проекта, составленного с учетом внутреннего и внешнего. В процессе подготовки проекта, от начала до завершения, внешние условия изменяются в той или иной степени в зависимости от стабильности в окружающем мире. Многие российские предприниматели пережили трудности в связи с непривычностью социального проектирования и в еще большей степени в связи с чрезмерной нестабильностью ситуаций. Идеальные условия для реализации любого проекта — относительная стабильность внешних условий, предсказуемость их изменений. И в этой связи предназначение начального этапа состоит в соотнесении готового проекта с состоянием внешних условий, характером и тенденциями их изменений.

Исполнительский этап предполагает реализацию процессов, составляющих деятельность. Он также включает некоторые корректировочныедействия в случае, если возникли непредвиденные затруднения. Невозможно представить себе деятельность, не испытывающую постоянного воздействия внешних условий. Каждое их изменение — большее или меньшее, значительное или незначительное либо тормозит процессы в деятельности, либо останавливает, либо ускоряет. Отслеживание изменений — необходимое условие успешной деятельности, ориентированной на результат.

В завершающем этапе проявляется результат, спрогнозированный в целях, завершается процесс производства, переработки, оформления некоторого продукта (материального, эмоционального, интеллектуального в их совокупности, единстве и целостности). Этот этап предполагает самооценку результатов собственной деятельности, соотношение качества продукта с нормативным, заданным. Возможные корректировки процесса, направленные на улучшение качества продукта, способствуют его реализации. На этом этапе деятельность в российских условиях также имеет дополнительные трудности. Менталитет, ориентированный на ценность материального, с трудом усваивает ценность эмоционального и интеллектуального. Продукт, ориентированный на положительные эмоции, удовольствие и радость от приобретения, производится по совести и с любовью. Услуга, как и продукт, произведенная в сочетании материального и интеллектуального, всегда разумна.

4. Деятельность можно характеризовать степенью ее технологичности, в зависимости от которой она будет либо жестко регламентированной, либо свободной, творческой, либо находиться в промежутке этого диапазона. Высшая степень технологичности предполагает продукт, точно соответствующий заданному образцу. В этом случае разрабатываются специальные допуски и посадки, регламентирующие отклонения от общего стандарта. Высокая степень технологичности востребована в деятельности, в которой преобладает предметная составляющая (труд). Именно это требование обусловливает уровень качества продукта. Здесь процесс прописывается в виде последовательных операций и требует навыка, ловкости. В последние годы психологи и методологи разрабатывают технологии коммуникаций и мыследеятельности. Обостряется вопрос о технологиях учебной деятельности, осуществляющей образовательные процессы, в которых преобладают коммуникативная деятельность и мыследеятельность со своими технологиями. Проблема педагогических технологий находится в состоянии осознания. Накопление приемов и операций требует обобщения, обоснования, систематизации. Разрешение проблемы усугублено отсутствием точного соотношения понятий «образование», «воспитание», «обучение», «развитие» как процессов, связанных тем или иным отношением с педагогическим процессом. Все более очевидным и доказательным становится понимание, что педагогический процесс — это специально организованный образовательный процесс, а процессы воспитания, обучения, развития — его составные части, находящиеся во взаимопроникновении и образующие единство и целостность. Тогда технологии образовательных процессов — это педагогические технологии, которыми владеют специалисты — педагоги (воспитатели, учителя, преподаватели, лекторы и т.д.), реализующие в своей педагогической деятельности технологии воспитания, обучения, развития в их единстве и целостности, в их взаимопроникновении.

Основными характеристиками деятельности психология считает предметность и субъектность. «В своей развитой форме предметность свойственна исключительно человеческой деятельности. Она проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, ее связи со значениями, фиксированными в закрепленных орудиях, схемах действия, в понятиях языка, социальных ролях, ценностях, социальных нормах. Субъектность деятельности находит свое отражение в следующих аспектах активности субъекта: в обусловленности психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности: в личностном смысле («значение для меня»), придаваемом мотивами различным Событиям, действиям и деяниям»[5].

Рассмотрение данных характеристик в синергетическом аспекте, предполагающем их дополнение, позволяет ввести еще одну характеристику — осознанность, которая проявляется в субъектности (проектирование деятельности) и в предметности (рефлексия). Введение новой характеристики обеспечивает единство и целостность субъектности и предметности как континуум духовного и материального, обосновывает функцию образования как процесса осознания:

• самого себя (внутреннего);

• окружающего мира, с которым осуществляется взаимодействие (внешнего);

• себя в конкретных ситуациях (проникновения внутреннего во внешнее), изменения самого себя и внешнего мира.

Вопрос о духе в философии рассматривается не только как о сущности, противоположной материи, но и в категории деятельности.

«Деятельность духа не ограничивается простым принятием в себя данного, а является творческой деятельностью, превращающей внешнее во внутреннее, и содержание становится разумным, поднимается до всеобщего, а затем в практическом духе начинает со своих далей и превращает их в нечто объективное. Деятельность духа состоит в подчинении мира мышлению, в прохождении свободным сквозь непосредственное в его идеализации, низводит до опосредованного, до имеющего свое понятие как цель и средство реализации себя» (Гегель).


Оцените книгу: 1 2 3 4 5