Название: Психология и педагогика профессиональной деятельности - Громкова М.Т.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1075

Еще более актуален вопрос о структуре педагогического процесса для педагогической практики. Если единство и целостность процессов воспитания, обучения и развития неоднозначно трактуются в науке, то вряд ли они однозначно реализуются на практике. Зачастую воспитание либо развитие, либо и то и другое остается за пределами педагогических технологий, ущемляя человечность (недооценка воспитания) и индивидуальность (недооценка развития).

Для профессионалов, занимающихся педагогической деятельностью, необходимо не только различение воспитания, обучения и развития, но и в каждом из них различение трех оснований «био» (индивид) — «социо» (личность) — «дух» (человек) в их единстве и целостности. Основания такому различению положены в психолого-педагогической литературе. Способности сочетаются с деятельностью в процессе развития и свойственны индивиду. «Широко принятое определение способностей состоит в том, что это свойства индивида, ансамбль которых обусловливает успешность выполнения определенной деятельности. Имеются в виду свойства, которые развиваются онтогенетически в самой деятельности и, следовательно, в зависимости от внешних условий»[17]. Аналогично потребности сочетаются с разумностью в процессе воспитания и также свойственны человеку.

Приведенный ниже анализ структуры педагогического процесса весьма полезен для его системногопонимания.

Педагогический процесс — специально организованный, позитивно-результативный образовательный процесс. Составляющие педагогического процесса: воспитание, обучение, развитие.

Взаимосвязи между процессами воспитания, обучения, развития адекватны взаимосвязям между потребностями, нормами, способностями в процессе их изменения, а также взаимосвязям между компонентами образовательного процесса: целями, содержанием, методами. Эти связи весьма существенны. Их доказательность легко устанавливается при рассмотрении структуры субъекта образования и позволяет определить смысл основных педагогических понятий: воспитания, обучения, развития как процесса и результата субъектной позиции в нем.

Воспитание — процесс управления субъектом собственными потребностями (появление интереса, активности), определяющими уровень духовности и образ жизни.

Воспитание духовное — изменение потребностей в сторону повышения уровня духовности, нравственности, предпочтения духовных ценностей.

Воспитание социальное — изменение потребностей в сторону повышения социальных ценностей: культуры, профессионализма, патриотизма, гражданственности и т.п.

Воспитание биологическое — изменение потребностей в сторону повышения индивидуальных ценностей: род, пол, возраст, здоровье, жизнеспособность, жизнедеятельность и т.п.

Воспитание в педагогическом процессе специально организовано и осуществляется через формирование целей, их выращивание и выстраивание с учетом предпочтений. В деятельности воспитание проявляется как самоопределение при принятии решений в различных ситуациях.

Обучение — процесс усвоения новых норм (дозированной информации), определяющий уровень приобщения к культуре, традициям, достижениям семьи, нации, региона, профессионального сообщества, общества, мирового сообщества.

Обучение духовное — усвоение норм (правил, предписаний, установок, заповедей и т.п.) добра и красоты, мышления и творчества, свободы и любви.

Обучение социальное — усвоение норм общественного сознания (правовых, политических, религиозных, моральных, эстетических, научных), формирование профессионализма, высокой квалификации, гражданственности, патриотизма и т.д.

Обучение биологическое — усвоение норм природосообразно-сти, обусловливающих собственное здоровье и сохранность окружающей среды.

Обучение в педагогическом процессе специально организовано и осуществляется через содержание образования как усвоение новой информации, приращение к внутреннему содержанию субъекта. В деятельности оно проявляется как критерии (нормы, правила, предписания и т.п.) культурного действия.

Развитие — процесс выращивания способностей путем совершения действия, освоения способа деятельности, определяющего уровень цивилизованности.

Развитие духовное — выращивание способностей творить добро и красоту в действии, слове, мысли, проявление толерантности.

Развитие социальное — выращивание способностей к взаимодействию с культурой (овладение и пополнение), к профессионализму, патриотизму, гражданственности и т.п., овладение коммуникативной культурой.

Развитие биологическое — выращивание способностей наследственных и обретенных от природных условий жизни (села, города; севера, юга и т.п.), способностей быть мужчиной, женщиной, осознавать и понимать свою причастность к природе, проявляя любовь к родителям, роду, Родине, овладевая экологической культурой.

Развитие в педагогическом процессе специально организовано и осуществляется через методы образования как совместные способы деятельности преподавателя и обучающихся, в результате которых проявляются, выращиваются, окультуриваются способности мыслить (мыслетехнические), владеть словом (коммуникативные), осознавать действия (рефлексивные).

Таким образом, критерием педагогического действия, взаимодействия, процесса является технологичная реализация процессов воспитания, обучения, развития в их целостности и единстве. А критерием качества — результативность, то реальное приращение, которое получил каждый обучающийся в своих потребностях, нормах, способностях.

Понятие «педагогические технологии» или «технологии педагогического процесса» могут быть определены по следующей семантической цепочке. Технология — учение об искусственном, сделанном искусно, мастерски. Мастер оформляет, преобразует материал, не только следуя технологии, но и использует ее творчески. Технологии дают общие предписания о процессе, в котором преобразуется некий «материал». Педагогические технологии дают предписания по проектированию и реализации педагогических процессов (специально организованных процессов изменения сознания), описание процессов и результатов взаимодействия субъектов (преподаватель, студент). В педагогической терминологии важно различить понятия: опыт, методика, т е х н о л о г и я, так же, как различаются единичное, особенное, о б щ е е. В педагогических процессах технологии трансформируются через квалификацию преподавателя, уровень подготовки студентов и условия их взаимодействия, которые всегда специфичны, особенны и отражаются в методиках. Методики воплощаются в опыте, который единичен, неповторим (только «здесь и сейчас»). Взаимопроникновение опыта, методики, технологии их объединяет, а особенность статуса — разъединяет, требует различения.