Название: Психология и педагогика профессиональной деятельности - Громкова М.Т.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1075

По вертикали представлены компоненты сознания (в континууме), по горизонтали — три технологические цепочки его изменения — образовательного процесса (в континууме):

• технология воспитания — П « Ц « СО « П

• технология обучения —     Н « С « КР « Н

• технология развития —     Сп « М « СД « Сп

От степени понимания их равной значимости зависит процесс гармонизации (или ее нарушения) сознания субъектов в педагогическом взаимодействии.

Современное состояние информационного пространства, обилие источников информации и совершенных средств ее получения обусловливает необходимость изменения отношения к технологиям работы с содержанием. Усвоение языка учебной дисциплины и ее логики — залог успешной постоянной работы с профессиональным содержанием и после окончания вуза. Технология модульного структурирования содержания, совмещающая системный подход с синергетическим принципом значимости малых доз, актуальна сегодня как обусловленность инноваций. Ее влияние на результат проявляется не только в усвоении «знаний, умений, навыков», но и в формировании типа мышления, в дополнении репродуктивного мышления продуктивным, в способности кполучению продуктивного содержания и обмена им в коммуникациях. «Тоннельная» структура содержания учебного занятия не позволяет реализовать инновационные подходы. Содержание образования как педагогическая категория, будучи оформлением части содержания окружающего мира, освоенного наукой и представленного для изучения, должна соответствовать целому и иметь «планетарную» модель. Технология осознанности действий в сочетании с системным подходом позволяют создать модели модульного структурирования, обеспечивающие свободу выбора, продуктивную деятельность, ориентацию на собственный результат.

Вопрос педагогических технологий всегда интересовал передовую практику. Особое беспокойство по этому поводу высказывал А.С. Макаренко: «Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди... Именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение кондукторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка»[18].

Долгое время термин «технология» оставался за пределами понятийного аппарата педагогики, относился к технократическому языку. Между тем, его буквальное значение — «учение о мастерстве» не противоречит задачам педагогики как описанию, объяснению, прогнозированию, проектированию педагогических процессов. Различение опыта, методики, технологии как единичного, особенного и общего оставляет за ней (технологией) право быть учением об общем в педагогических процессах, учитывая их неповторимость (единичность и особенность). Технология как нормативное описание процесса преобразования некоторого материала в педагогике предполагает необходимый «допуск» творчества в каждом конкретном действии, живой «материал», да к тому же разумный, постоянно порождает новизну, т.е. творчество.

Общее в педагогических процессах можно выделить как создание моделей взаимодействия субъектов образования, как технологию воздействия. Чтобы описать это общее как технологию, необходимо уточнить функции образовательного начала в жизнедеятельности субъекта.

Социум создает систему образования для приобщения каждого члена общества к культуре для:

• окультуривания потребностей и обеспечения высокого уровня духовности (через процесс воспитания);

• овладения социокультурными нормами всех форм общественного сознания: наука, политика, право, искусство, мораль, религия (через процесс обучения);

• выращивания способностей как способов цивилизованной деятельности (через процесс развития).

Педагогические технологии, обусловливая качество педагогических процессов, направлены на реализацию функций образования в жизнедеятельности: естественное выращивание составляющих сознания, их окультуривание и подготовка к деятельности. Стало быть, в педагогическом процессе преподаватели, владея технологией, создают условия для управления потребностями, оформления их в цель; структурируют содержание на дозы для его усвоения; выбирают метод для выращивания способностей. Технология нормированного обеспечения этих компонентов (цель, содержание, методы во взаимосвязи) в их целостности и единстве и есть технология педагогического процесса. Целостность и единство цели, содержания, метода обусловливают их взаимозависимость. Если цели педагогического процесса определены ценностями духовности, гуманизма, свободы, продуктивной деятельности, то содержание, структурированное по принципу «тоннеля» («следуй за мной»), не позволит их реализовать, требуются иные, соответствующие целям, подходы. Структура содержания образования, выбранного из содержания окружающего мира, должна отражать его «планетарную» модель, позволяющую выбрать элемент системы на данном уровне. Цель продуктивной деятельности не может реализоваться в репродуктивных методах, без коммуникативных, рефлексивных тренингов, без тренингов на самоопределение, самодиагностику. Нарушение соответствия целей, содержания, метода выглядит как дисгармония, как проблема, конфликт.

Рассматривая профессиональное учебное заведение как тренировочную площадку с программой тренингов, заданных социальным заказом, важно установить взаимосвязь элементов педагогических технологий с факторами современного социального заказа системе высшего образования.

Современный социальный заказ ставит в центр (в соответствии с законом РФ «Об образовании») заказ отдельной личности, которая в системе образования приобщается к духовности, культуре, цивилизованности, привнося эти качества в общество, поднимая его ценности.

В этой связи чрезвычайно важны своевременные меры по формированию педагогической квалификации преподавателей высшей школы, которую следует рассматривать как единство и целостность педагогической позиции (понимания собственных функций) и владение педагогическими технологиями.

Понимание собственных функций преподавателем обусловлено пониманием основных профессиональных дефиниций — педагогических понятий: субъект образования, педагогический процесс, результат образования, которые и составляют теоретические основы педагогических технологий.

• Студент — субъект образования, т.е. осознающий свои действия и взаимодействия. Образование как процесс — изменение внутреннего образа в ходе осознания собственных действий «до» и «после» их свершения.