Название: Психология и педагогика профессиональной деятельности - Громкова М.Т.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1075

• Педагогические технологии в учебном заведении гармонизируют состояние сознания субъектов, если в педагогических взаимодействиях равнозначно реализуются технологии воспитания, обучения, развития, укрепляется гармоничная внутренняя структура субъекта: индивид («био») — личность («социо») — человек («дух»).

• Результатом образовательных процессов в учебном заведении следует считать те непрерывные приращения в потребностях (через цели), во внутренних нормах (через содержание), в Способностях (через методы), которые обеспечиваются в модульной системе образования, в технологиях усвоения репродуктивного и производства продуктивного знания, в моделях гармонизации состояния сознания. На индивидуальный результат образования каждого студента влияют не только аудиторные взаимодействия, но и все образовательное пространство за весь период образования и после него.

Оценка результата образования в предлагаемой инновационной парадигме в корне отличается от сложившейся традиционно. Педагогика продолжает утверждать авторитарное взаимодействие в процессе контроля знаний, и больше всего в нем. Во всех формах контроля выявляется недостаточность усвоенного, порождается соответствующее психологическое состояние недостаточности, подавления и в итоге закомплексованности. Зарубежные коллеги все больше освобождают себя от этой функции, передавая ее компьютеру, сохраняя тем самым благоприятную эмоциональную среду общениясо студентами. Взрослый должен учиться с удовольствием, и тогда его образование результативно. В оценке результата продолжает преобладать чрезмерная социализация. Как ее обнаружить и устранить? Давайте проведем самодиагностику и мониторинг каждый для себя. Какой жанр преобладает в нашем общении со студентом при контроле, при выявлении результата:

• Ваши представления (о явлении, процессе, системе, отношениях, связях...);

• Дайте определение...

• Ваше понимание...

Представление (субъективное), определение (объективное), понимание (абсолют) как компоненты мировоззрения, воззрения на мир (соответственно: «био» — «социо» — «дух») и составляют истинный (а не только формальный) результат образования. Он оптимален, если ни одна из составляющих не затмевает другие, если они равнозначны, находятся в соответствии, гармонии.

В теоретическом обосновании нуждается не только разработка педагогических технологий в профессиональном образовании, но и овладение ими и их использование. Для овладения современными технологиями в системе образования создана система дополнительного профессионального образования, а в ней — повышение квалификации преподавателей, в том числе и педагогической. Именно эта система должна чутко реагировать на социальный заказ, обеспечивать преподавательский корпус не только информацией, но и погружать в организационно-деятельностный режим, в котором технологии обусловливают методологию деятельности, точно так же, как студенты, погруженные в определенную технологию, впитывают ее как методологию собственной профессиональной деятельности. Современное состояние системы повышения квалификации преподавателей таковым не является. Практика, в большей степени ответственная за результат профессиональной деятельности специалистов, более инновационна, и, может, именно поэтому учебные заведения повышения квалификации работников образования испытывают состояние невостребованности.

Вместе с тем среди преподавателей увеличивается интерес к технологичности своей работы, они ищут методологические школы, инновационные курсы и создают для себя зачастую дополнительные проблемы, так как мозаичный режим работы, закрепленный старой методикой составления расписания, не позволяет реализовать ни модульные принципы, ни продуктивную деятельность, ни гуманизацию, ни демократизацию. Сокращение количества лекций не порождает условий для производства продуктивного знания, по-прежнему в массовой практике профессионального образования господствует «перекачивание мыслей преподавателя в тетрадь студентов, минуя их головы».

Особенности педагогической квалификации преподавательского состава обусловлены наличием методологической культуры, прагматичным отношением к педагогической науке как отрасли научного знания, разрабатывающей инструмент преподавательской деятельности, функциональным подходом к понятийному аппарату. Именно этим определяется актуальность и практическая значимость структуры образовательного процесса, которая разворачивается на практику логикой: «Я — работник образования. Моя функция осуществлять образовательный процесс и те процессы, которые входят в него как составные части (воспитание, обучение, развитие). Предложите мне эффективные технологии, которые я могу использовать в работе с собственным содержанием и данной категорией студентов». Таково отношение педагогической практики к педагогической теории.

Очевидно, что в центре всего реформирования профессионального образования находится взаимодействие преподавателя и студента — педагогический процесс (специально организованный образовательный процесс). Состоятся или не состоятся необходимые изменения зависит от того, насколько в состоянии изменить себя преподаватель, овладев инновационными парадигмами высшего образования, обусловливающими профессиональные нормы. Уровень технологичности педагогического труда определяет его качество и формирует у студентов отношение к технологичности собственной профессиональной деятельности, а это уже путь к решению социально-экономических проблем современного общества.

Гуманизация образования как массовое овладение педагогами инновационными технологиями ставит вопрос о педагогической квалификации, качестве педагогической деятельности, квалиметрии образования. Существующий контроль в системе образования основан на выявлении недостаточности (поиск ошибок) у педагогов и учащихся. Каждый член общества, пребывая в системе образования 10—15 лет, многократно пережил состояние страха перед выявлением того, что он не знает (принижение), а не радость от выявления того, что он приобрел в педагогическом процессе (возвышение). Оценочная модель, усвоенная в системе образования, стала стилем общения в обществе. Предложенная концепция представления о субъекте образования, дополнение его духовной составляющей, человеческой позицией, меняет представление о качестве образования и его оценке.

Исходя из положения, что дух возвышает, возвышение, духовность, разум, мысль в педагогических действиях — главные условия гуманизации образования. Дух как стержень сознания в основе своей имеет мышление, которое, с одной стороны, укрепляется (или расшатывается) чувствами, эмоциональными волнами, а с другой — укрепляется (или расшатывается) интеллектуальными конструкциями, волей. Взаимосвязь мышления, чувств, воли и есть те самые составляющие, которые формируют дух. Упав духом (так мы определяем собственную слабость, неуверенность), мы ищем опоры, поддержки. И иногда достаточно одобрительной улыбки, теплого взгляда, т.е. проявления добрых чувств, чтобы заново обрести ту самую силу духа, которая необходима для совершения действий. Укрепить свой дух можно, прибегнув к размышлениям, интеллектуальным обоснованиям ситуации. Поняв проблему, объяснив себе ее причину, наметив пути ее устранения (действуя рационально), можно поубавить силу эмоций, уравновесить чувственное и интеллектуальное, вернуть себе спокойствие и веру. Иногда для этого нужен собеседник, ибо, как говорили древние, «то не осмыслишь, что не проговоришь». Не является ли все это лишь философствованием, эфемерным, надуманным? Имеет ли реальную социальную значимость? Поддается ли транслированию? Технологично ли настолько, чтобы быть включенным в квалификацию преподавателя? Решаются ли эти вопросы в системе образования?