Название: Психология - Немов Р.С. Жанр: Психология Рейтинг: Просмотров: 1233 |
Кликс Ф. Пробуждающееся мышление: у истоков человеческого интеллекта.— М., 1983. (Инстинкты и научение в эволюции когнитивных процессов: 56—75.) Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников.—Киев, 1971. (Формирование произвольного (волевого) поведения ребенка: 78—98. Условия развития волевого поведения ребенка: 145—161.) Коул М., Скибнер С. Культура и мышление: психологический очерк.— М., 1977. (Культура, научение и память: 153—173.) Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников.— М., 1968. 1 (Структура математических способностей школьников: 201—4.00.) Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? — М., 1980. (Организация внимания учащихся на уроке: 19—25. Факторы, влияющие на состояние внимания школьников: 42—46. Практические рекомендации по организации внимания школьников: 66—89.) Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.— М., 1984. (Значение для развития способностей склонности к труду и потребности в деятельности: 37-43.) Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.— М., 1972. (Проблемная ситуация: 28—46. Решение проблемных ситуаций как условие развития мышления:73—86. Проблемные ситуации в обучении: 87—167. Эффективность проблемного обучения: 168—180. Правила проблемного обучения: 181—186.) Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии.— 1982.—№ 4.—С. 5-17. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются.— М., 1989. (Развитие интеллекта—настоятельная потребность времени: 5—12, 31—33.) Механизмы памяти. Руководство по физиологии.— Л., 1987. (Нейрофизиология памяти и обучение: 132—172. Нейрофармакологическая регуляция памяти и обучение: 309—324.) Микулинская М. Я. Развитие лингвистического мышления учащихся.— М., 1989. (Показатели развития лингвистического мышления учащихся: 102—124.) Милнер П. Физиологическая психология.— М., 1973. (Память и обучение: 529—583.) Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития.— М;, 1986. (Умственное развитие школьников, отстающих в учении: 9—22. Волевая регуляция деятельности у школьников, отстающих в учении: 85—104. Самооценка и уровень притязаний у отстающих в учении школьников: 104—124. Мотивация учения У отстающих школьников: 124—143.) Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника.—М., 1977. (Обучение как стихийный, неорганизованный процесс: 24—35.) Познавательная активность в системе процессов памяти.— М., 1989. (Память в учебной работе школьников: 137—169.) Понугаева А. Г. Импринтинг (запечатлевание).—Л., 1973. (Импринтинг и его биологическое значение: 82—87. Импринтинг и теория обучения: 88—95.) Поршнев Б. Ф. О начале человеческой истории. Проблемы палеопсихологии.—М., 1974. (Имитация у животных и человека: 298—351.) Раттер М. Помощь трудным детям.— М., 1987. (Психологические трудности в обучении детей: 313—321.) Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.— М., 1987. (Предмет, структура и психологические условия возникновения учебной деятельности: 5—36. Соотношение операционального и конструктивного способов анализа объекта. Критика концепции Ж. Пиаже: 37—46. Способы организации совместных учебных действий школьников: 88—105.) Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология: Вып. IV.— М., 1973. (Условные реакции: 13—58. Научение: 59—208.) Хорн г. Память, импринтинг и мозг: исследование механизмов.—М., 1988. (Импринтинг: 301—308.) Якиманская И. С. Знание и мышление школьника.—М., 1985. (Мышление и решение учебных задач: 59—76.)
Глава 17. НАУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Краткое содержаниеНачальный этап научения. Последовательное появление основных форм и признаков научения: импринтинг, условнорефлекторное научение, оперантное научение викарное научение, вербальное научение. Роль слова на начальном этапе научения ребенка. Сочетание разных форм научения. Сочетание условнорефлекторного и викарного, оперантного и викарного, викарного и вербального научения. Необходимость такого сочетания для ускоренного развития способностей ребенка. Особенности научения детей младенческого возраста. Движения, психические процессы восприятия и памяти, наглядно-действенное мышление и речевой слух --основные сферы научения у детей младенческого возраста. Значение физического развития ребенка и совершенствования его движений для психического развития. Приемы физического закаливания. Развитие движений младенца от рождения до одного года. Стимулирование развития произвольных движений. Формирование потребности в знаниях. Основные компоненты речевого слуха и способы его развития у младенцев. Подготовка детей к прямохождению. Развитие наглядно-действенного мышления. |
| Оглавление| |
- Акмеология
- Анатомия
- Аудит
- Банковское дело
- БЖД
- Бизнес
- Биология
- Бухгалтерский учет
- География
- Грамматика
- Делопроизводство
- Демография
- Естествознание
- Журналистика
- Иностранные языки
- Информатика
- История
- Коммуникация
- Конфликтология
- Криминалогия
- Культурология
- Лингвистика
- Литература
- Логика
- Маркетинг
- Медицина
- Менеджмент
- Метрология
- Педагогика
- Политология
- Право
- Промышленность
- Психология
- Реклама
- Религиоведение
- Социология
- Статистика
- Страхование
- Счетоводство
- Туризм
- Физика
- Филология
- Философия
- Финансы
- Химия
- Экология
- Экономика
- Эстетика
- Этика
Лучшие книги
Гражданский процесс: Вопросы и ответы
ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОЕ ИСКУССТВО от ДЖОТТО до РЕМБРАНДТА
Коммуникации стратегического маркетинга
Консультации по английской грамматике: В помощь учителю иностранного языка.
Международные экономические отношения