Карнеги Д. Как вырабатывать
уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Минск, 1990.
Леонтьев А.А. Педагогическое
общение // Педагогика и психология. М., 1979. № 3.
Маркова А.К. Психология труда
учителя. М., 1993.
Митина Л.М. Учитель как личность и
профессионал. М., 1994.
Петровская Л.А. Компетентность в
общении: социально-психологический тренинг. М., 1989.
Педагогическое общение,
учебно-педагогическая деятельность, являясь объектом воздействия множества
внешних и внутренних факторов, заключают в себе большое количество сложных
противоречивых моментов, затруднений, выступающих в качестве психологических
барьеров. Преодоление этих затруднений требует от участников взаимодействия
осознания и коррекции вызвавших их причин в процессе самостоятельной работы или
в специальных тренингах.
1. В чем разница между понятиями
сложности явления (процесса) и трудности их преодоления?
2. Какие из расмотренных областей
затруднений общения относятся преимущественно к внешним, а какие к внутренним
факторам?
Основные
характеристики ведущих форм деятельности и их развивающих эффектов, по Г.А.
Цукерман
Характеристика ведущей деятельности
|
Непосредственно-эмоциональное общение
|
Предметно-манипулятивная деятельность
|
Игровая деятельность
|
Учебная деятельность
|
Содержание
|
Другой человек и я как источник любви, понимания,
принятия и оценки
|
Способы употребления человеческих орудий и знаков
|
Социальные нормы и смыслы человеческих отношений
|
Общие способы решения классов задач
|
Способ взаимодействия
|
Симбиотическое слияние
|
Буквальная имитация, действие по образцу
|
Условная, воображаемая, символическая имитация
|
Поиск общего для партнеров способа действия в
отсутствие образца
|
Характер инициативного приглашения партнера к
сотрудничеству
|
Выражения доброжелательности (преимущественно
невербальные)
|
«Покажи, как надо! Верно? Хорошо? Не
получается...» - просьба образца, контроля и оценки
|
«Давай как будто... Ты будешь... А я буду...» -
чередование игры и межигровых коммуникаций о способах взаимодействия
|
«Я смогу решить эту задачу, если...» - гипотеза о
недостающем знании, проверять которую предстоит сообща
|
Чего ребенок ожидает от взрослого партнера
|
Присутствие, сопереживание, поддержка, принятие,
оценка
|
Демонстрация образцов, пошаговая помощь, контроль
и оценка
|
Построение общего замысла и свобода импровизации
в рамках договоренности
|
Помощь в проверке высказанных ребенком гипотез,
указание на противоречия
|
Новообразования, возникающие при освоении
содержания ведущей деятельности
|
Основополагающая вера и надежда, базисное доверие
к людям, к себе и к миру
|
Речь, предметные действия
|
Воображение, символическая функция
|
Рефлексия
|
Новообразования, возникающие при освоении формы
ведущей деятельности
|
Потребность в другом человеке, способность
доверять людям, открытость новизне
|
Способность к имитации
|
Способность к согласованным действиям с учетом
игровой роли партнера
|
Способность (умение) учиться
|
При полноценном формировании возрастных
новообразований наблюдается:
|
Доверие к себе и другим людям, устойчивость к
эмоциональным стрессам, эмпатия
|
Способность обучаться по образцам и инструкциям
|
Способность действовать в уме, творить; социальные
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
|
Знание границ своих возможностей и способность их
преодолевать: ставить и решать задачи изменения своих ЗУНов
|
|
При недоразвитости возрастных новообразований
наблюдается:
|
Неспособность любить и доверять, неверие в свои
силы, заниженная самооценка
|
Орудийная беспомощность, трудности в приобретении
навыков, неорганизованность
|
Бедная фантазия, трудности при встрече с
нестандартными ситуациями, социальный эгоцентризм
|
Отсутствие умения учиться, преобладание
рассудочного мышления
|
|
При гипертрофированном развитии возрастных
новообразований наблюдается:
|
Зависимость от эмоциональной поддержки и оценки
других людей, потребность в гиперопеке, потеря предмета сотрудничества, уход
в межличностное общение
|
Потребность в инструкциях, отсутствие
собственного мнения, некритичность, исполнительские установки, трудности в
анализе образов
|
Уход в фантазии, отсутствие чувства реальности,
потер направленности на результат, своеволие в целеполагании
|
Пренебрежение к исполнительской части действия
после того, как найден общий способ его осуществления, познавательная
пристрастность
|
|
Вклад возраста в учебную деятельность
|
Доверие к учителю, потребность в установлении
отношений с ним, вера в свои силы, открытость новому опыту
|
Способность и склонность подражать образцам
действий учителя, выполнять инструкции и правила
|
Освоение роли ученика и правил жизни «настоящего
школьника», готовность к учебной дискуссии
|
Юношеское умет е учиться самостоятельно
|
|
Источник: Цукерман ГА Что развивает и чего не
развивает учебная деятельность младшего школьника // Вопросы психологии.
1998. № 5. С. 76.
|
|
|
|
|
|
|
|
|