Название: Педагогическая антропология - Бим-Бад Б.М.

Жанр: Педагогика

Рейтинг:

Просмотров: 855

древние языки, разрезая непрерывный поток вещей по линиям, отличным от наших, освобождают "мысль при помощи наиболее быстрых и эффективных приемов. Кроме того, древние придавали слову текучесть мысли. В этом смысле, хотя и кажется, что классическое образование придает чрезмерное значение словам, на самом деле оно учит не обманываться ими» (А. Бергсон).

Неотъемлемая часть общего образования — математическая культура, философия математики и ее главы, без которых не обходится ныне ни одна из наук. Здесь общеобязательны основные разделы дискретной математики, теории вероятностей и математической статистики.

В общеобразовательный цикл органически входит экологическая культура — целостно-системное видение мира и человека в нем.

Общеобразовательный учебно-воспитательный план школы есть концентрически расположенные энциклопедии (круги знаний), тезаурусы, главная характеристика которых — относительная завершенность, целостность, внутренняя системность образов, представлений, понятий, деятельностей и их способов. В сердцевине этих концентров находится первая энциклопедия, объем которой равен кругозору ребенка, приступающего к формальному систематическому образованию. Каждый последующий круг шире предыдущего. По мере роста развивающейся личности расширяется круг обозрения окружающего ее мира и углубляется проникновение всвой внутренний мир. Увеличиваются объемы энциклопедий, но ее основная проблематика остается неизменной:

каков мир, в котором мы живем, какова его природа, в чем смысл и цель деятельностей, «что мы можем знать, на что надеяться, что делать и что такое человек» (И. Кант).

Концентрическое построение учебно-воспитательного плана школы отвечает природе ребенка. «На каждом из различных уровней развития — младенчество, детство, отрочество, юность — одни и те же виды знания соответствуют перманентным потребностям души. Различие между этими уровнями заключено главным образом в способе, которым эти формы знания переформулируются. Речь идет о последовательном переструктурировании одного и того же знания от этапу к этапу, например, от действия по простому предъявлению к рефлектированному действию. Это соответствует системе последовательного развития личности» (Жан Пиаже). При этом концентричность содержания образования естественно сочетается с линейностью построения отдельных учебных курсов, где ничем не заменима логическая последовательность и систематичность подачи материала.

Интегрирование в единое целое всех видов учебной и воспитательной работы в общеобразовательной школе осуществляется с помощью учебно-воспитательного плана. Он вбирает в себя все расширяющиеся концентры образования, все типы деятельностей учения и обучения, самосовершенствования и воспитания. Он предусматривает время для групповой и индивидуальной активности, аудиторной и внеаудиторной деятельности, совместной с взрослыми и без их непосредственного участия работы. Для учебы теоретической и экспериментальной, творческой и репродуктивной, производственной и социальной, обязательной и добровольной. В учебно-воспитательном плане сливаются воедино нравственно-эстетический, нравственно-волевой и нравственно-интеллектуальный элементы достойной человека деятельности.

Сблалансированность составных частей учебно-воспитательной деятельности школы вносит вклад в приобретение необходимых качеств воспитывающей, обучающей и развивающей среды — среды активной, творческой, в которой развиваются и крепнут склонности, способности и дарования ребят. Школа обеспечивает условия для успешного самоопределения личности, эффективности ориентации в мире профессий, подготовки к продолжению образования и к самостоятельной трудовой деятельности. Поэтому школе необходимо приобрести черты эксплоратория и располагать современным учебным оборудованием, позволяющим детям попробовать свои силы в художественной, исследовательской, проектной, реализационной деятельности. Бесконечно важно тренировать учащихся в умении переносить умения в смежные области и в новые ситуации.

В учебно-воспитательном плане важно предусмотреть время для вовлечения родителей, опекунов и других важных взрослых в школьное дело. Это намечает перспективу общекультурного и педагогического просвещения старших поколений, равно как и учета социокультурных особенностей непосредственной среды учащихся.

В плане гармонизируется, уравновешивается и оптимизируется сочетание гуманитарно-эстетических дисциплин с естественно-технологическими и математическими; комплексных, интегративных, обобщающих учебных курсов — с систематическими предметными. Особенно ценно сбалансировать коррекционную, компенсаторную работу с поиском талантов. Важно постоянно задавать зону ближайшего развития школьников, обладающих самыми разными уровнями способностей и подготовленности. Необходимо предусмотреть время для связывания общеобразовательной школы со школами более высоких ступеней.

Содержание учебно-воспитательного плана охватывает четыре вида деятельности школы: 1) оздоровительную, 2) клубную и организационно-социальную, 3) производственную, 4) учебную.

Как можно распределить время обучения в природосообразной общеобразовательной школе? Рассмотрим один из возможных вариантов.

Природосообразную школу, рассчитанную на 11 лет обучения, целесообразно рассматривать как преемственное единство начального (первые 3—4 года обучения), среднего (вторые 4—5 лет) и старшего (2—3 года) звеньев.

Если, положим, ежедневно школьники начальных четырех классов будут заниматься в среднем около 4 ч (например, в первом и втором классах 3,5 ч, в третьем и четвертом — 4,5), средних классов — 7, а старших — 8, то при шестидневной рабочей неделе и при условии, что учебный год для начальных классов составляет 32 недели, для средних — 34, для старших — 35, то нагрузка учащихся начальной ступени общеобразовательной школы не превысит 768 ч, среднего звена — 1428, а старшего — 1680 ч в год. Начальное звено потребует около 3070 ч, среднее — 5700 ч, старшее — 5040 ч. Всего за 11 лет обучения нагрузка школьников составит примерно 13800 ч (1 % от этой общей нагрузки составляют 138 ч).

Оздоровительной работе нужно отвести не менее 11 % времени, клубной и организационно-социальной — 6—7 %, производственной — до 5 %, учебной — от 77 до 79 %. В VII и VIII классах, а также или в IX или Х классе дополнительно к указанной сетке часов желательна еще летняя двухнедельная практика по 4 ч в день.

В структуре учебного времени (в среднем около 10765 ч) предусматриваются 23 % для гуманитарно-эстетического цикла (2476 ч), 26 % — для коммуникационного (около 2800 ч), до 20 % — для математического (2153 ч), около 23 % — для естественнонаучного и технологического (2476 ч); до 8 % времени уходит на факультативы и предметы по выбору (примерно 860 ч).