Название: Основы коррекционной педагогики - Гонеев А.Д.

Жанр: Педагогика

Рейтинг:

Просмотров: 1841

Существует несколько подходов к рассмотрению проблемы неуспеваемости. В зарубежных источниках (М. Раттер) рассматривается концепция обучения ниже собственных возможностей, основной смысл которой сводится к тому, что «врожденный потенциал ребенка не соответствует возможностям его обучения в школе». При этом врожденный интеллектуальный потенциал ребенка определяется величиной его коэффициента интеллектуальности, который, в свою очередь, отражает его психологический возраст. Психологический возраст ребенка - предел его интеллектуальных возможностей. Однако эта концепция ни теоретически, ни практически не подтвердилась. Множество данных свидетельствует о том, что коэффициент интеллектуальности не является мерой врожденных способностей.

В литературе называются различные типы отклонений в учебной деятельности. Так, Ю.З. Гильбух рассматривает неуспеваемость общую и специфическую. Основанием деления является принятое в психологии деление общих и специфических способностей. Общая неуспеваемость связана с низкими показателями психической активности: отсутствием любознательности, интеллектуальной активности, низким уровнем притязания в отдельных областях умственной деятельности, инертностью нервно-психических процессов, неумением рационально планировать умственную деятельность, неспособностью к самоконтролю, самоорганизации.

Специфическая неуспеваемость связана с проблемами в усвоении конкретной области умственной деятельности. Например, отставание по языку характеризуется сложностями в овладении навыком чтения, бедностью словаря, несформированностью уменийвыражать полно и четко свои мысли; несформированностью речедвигательных процессов, графических навыков письма, отставанием в овладении навыками правописания.

Проблема повышения успеваемости, по мнению ученого, не может ограничиваться преодолением отставания в учении. Необходима полная реализация способностей ученика на данный момент.

Любое нарушение в развитии ребенка обусловливается, как правило, совокупностью обстоятельств, взаимодействием биологических, психофизиологических, социально-психологических и педагогических факторов, каждый из которых в отдельных, конкретных случаях может иметь относительно самостоятельное значение. Основные предпосылки нарушений личностного развития складываются в детстве, о чем свидетельствуют не только те исследования, к которым мы обращались в ходе обсуждения проблемы, но и духовная литература, жизненный опыт и здравый смысл. В качестве информации к размышлению мы предлагаем постулаты, выдвинутые С.Фельдман в книге «Становление нравственной личности» (М., 1996):

«То, что воспринял человек в детстве, определяет всю его дальнейшую жизнь.

Дети, привыкшие к критике, учатся осуждать.

Дети, враждою воспитанные, знают, как наказать.

Дети, в насмешках выросшие, впитывают робость.

Много и часто стыдимые - с виною своей неразлучны.

Те, кто воспитан терпимостью, постигают науку терпения.

Воспитанные ободряющим словом, умеют верить в себя.

Дети, взращенные похвалою, умеют видеть хорошее.

А воспитание справедливостью учит детей доверию.

Дети, воспитанные одобрением, живут с собою в ладу.

Одаренные дружбой, душевным теплом - находят в мире любовь».

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте оценку различных научных подходов к анализу проблемы «норма -отклонение» в развитии человека.

2. Какие особенности личности и поведения ребенка в отдельные возрастные периоды можно считать отклоняющимися от нормы?

3. Сформулируйте критерии оценки возможного отклонения в поведении ребенка.

4. Назовите факторы риска, оказывающие влияние на психическое развитие ребенка в разные возрастные периоды.

5. Каковы психологическая природа и возрастные особенности наиболее типичных нарушений личностного развития и поведения детей?

6. Приведите психологические «портреты» детей и подростков с нарушениями поведения.

7. Дайте оценку научных позиций, объясняющих механизмы и условия нарушения психического и личностного развития человека.

Рекомендуемая литература

Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997.

Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург, 1998.

Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992.

Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М., 1991. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1994.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.

Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., 1992.

Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. -Т. 4.

Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. - СПб., 1994.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1996.

Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М.,1988.

Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. - М., 1991.

Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М., 1997.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1993.     Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.

Зимбардо Ф. Застенчивость. - СПб., 1996.

Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. - М., 1997. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1994.

Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985. Леви В. Нестандартный ребенок. - М., 1989.