Название: Основы коррекционной педагогики - Гонеев А.Д.

Жанр: Педагогика

Рейтинг:

Просмотров: 1841

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо. - М., 1984.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1986.

Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. - М., 1982.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. - 2-е изд. - М., 1994.

Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. - М., 1986.

Липник В.Н. Взрослые за детей в ответе. - Л., 1979.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.

Лутанский В.Д., Пшебилъский П.Г. Методические рекомендации по воспитательной работе с педагогически запущенными подростками в учреждениях интернатного типа. -Л., 1979.

Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. - Киев, 1985.

Мясищев В.Н. Трудные дети и школа // Трудные дети в массовой школе. - Л., 1933.

Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. - М., 1984.

Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. - М., 1974.

Перфилъская Д. Так называемые «трудные» // Народное образование. -1966.-№4.

Поварицына В.А. Воспитательнаяработа школы с трудными учащимися. -Челябинск, 1984.

Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. - Белгород,1995.

Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп/ Под ред. А.С.Белкина. - Свердловск, 1985.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1997.

Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1971.

Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. - Минск, 1982.

Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.,1995.

Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1987.

Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М., 1989.

Глава V. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Учитель как субъект коррекционно-педагогиче-ской деятельности

• Нормативно-правовая база коррекционно-педагогического процесса в общеобразовательной школе

• Психолого-медико-педагогическая консультация (комиссия) и ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении ребенка

• Государственная система специальной (коррекционной) поддержки и социальной защиты детей и подростков

1. УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учитель общеобразовательной школы является ключевой фигурой в учебно-воспитательном процессе и коррекционно-педагоги-ческой деятельности. Он организует, наполняет конкретным содержанием и осуществляет коррекционно-педагогический процесс с учащимися, требующими особого педагогического внимания. Он устанавливает связи, налаживает контакт между учениками и их родителями. Он подбирает и применяет конкретные методы и приемы, направленные на предупреждение и преодоление недостатков в развитии и поведении детей и подростков.

Однако, как свидетельствуют научные исследования и педагогическая практика школы, не всякий учитель может в полной мере применить необходимый и достаточный арсенал коррекционных педагогических воздействий. Не каждому учителю предоставляется возможность эффективно организовать педагогический процесс и достигнуть ощутимых результатов в изменении поведения подростка, в успешной коррекции познавательных возможностей ребенка или компенсации пробелов в учебных знаниях школьника. Не у всякого учителя достает профессионально-педагогической готовности и эмоционально-психологической устойчивости в доведении индивидуальной работы с трудным ребенком до логического завершения.

Как свидетельствуют результаты проведенных исследований, от 47 до 70% учителей испытывают трудности в организации воспитательной и коррекционной работы с различными категориями детей, имеющих отклонения в развитии и поведении. Они не умеют установить контакт с ребенком, наладить доверительные отношения с ним. Им трудно управлять воспитательной ситуацией, у них замедленная реакция в принятии решений на нарушение поведения ребенком. Они не умеют находить нестандартные приемы в решении воспитательных задач. Им трудно организовать и провести коррекционную работу с подростками с отклонениями в развитии и поведении.

Профессионально-педагогическая деятельность учителя отличается многоаспектностью и полифункциональностью. Учитель выступает то как государственный служащий, призванный обеспечить соответствие результатов обучения и воспитания учащихся требованиям государственной системы подготовки школьников, которые определены стандартом образования, государственными программами, другими нормативными документами, то как социальный работник, воспитатель подрастающего поколения, выполняющий задачи формирования и всестороннего развития личности. Кроме того, учитель в работе с различными категориями детей (с отклоняющимся поведением, с задержкой психического развития, с трудновоспитуемыми и педагогически запущенными) выступает как дефектолог и педагог-реабилитолог, как социальный педагог.