Название: Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития - Пузанов Б.П.

Жанр: Педагогика

Рейтинг:

Просмотров: 1268


В первой половине 30-х годов жизнь вспомогательной школы характеризуется большими противоречиями. С одной стороны, во вспомогательной школе утверждается атмосфера энтузиазма, подъема, которые соответствуют духу того времени, значительно расширяется образовательный уровень вспомогательной школы. А с другой - с начала 30-х годов вспомогательная школа, как и вся отечественная школа, оказывается под влиянием педологов. Это приводит к ослаблению специфики вспомогательной школы.

В жизни отечественной вспомогательной школы положительные тенденции развития народного образования нашли отражение в принятии решения о всеобщем обязательном обучении дефективных детей. Этим решением с 1 октября 1931 г. вводится всеобщее обязательное обучение умственно отсталых детей в возрасте 8-15 лет. Вспомогательная школа, имевшая пятилетний срок обучения, преобразуется во вспомогательную фабрично-заводскую семилетку. Заметно проявляется стремление к максимальному приближению содержания обучения во вспомогательной школе к массовой школе: вводится преподавание иностранного языка; трудовое обучение направлено на профессиональную подготовку и т. д. Учебный план вспомогательной школы разбивается на два концентра, первый из которых - 5 лет - общеобразовательный, а второй концентр должен был обеспечить подготовку учащихся к поступлению в ФЗУ.

На смену комплекснымпрограммам вводятся программы предметные. В учебный план вспомогательной школы включаются предметы: математика, физика, русский язык, литература, биология, обществоведение, география, труд.

Ранняя профессионализация, которая осуществлялась во вспомогательной школе в предыдущий период, подверглась критике. Вспомогательная школа получает установку на политехническое образование учащихся. Профессиональную подготовку окончившие вспомогательную школу должны были получать в обычных профессиональных училищах, в связи с этим количество часов на труд было значительно сокращено.

Анализ программы по трудовому обучению показывает, что эта программа имела ярко выраженную политехническую, рационалистическую направленность, что соответствовало задачам общеобразовательной школы. Между тем обращают на себя внимание крайне завышенные требования к ее содержанию. В равной степени явно не соответствовали возможностям умственно отсталых учащихся и программы по всем общеобразовательным предметам (по химии, рисованию, черчению программы вообще не были разработаны).

Это еще раз свидетельствует о том, что состав учащихся вспомогательных школ не соответствовал ее назначению - в нее попадали дети, способные учиться в обычной школе.

В 1934/35 учебном году делается попытка разработать учебный план, в котором на 6-7-м годах обучения дифференцируется количество часов, отводимых на изучение всех учебных предметов учащимися с разной степенью умственной отсталости. Согласно этому учебному плану, учащиеся с легкой степенью умственной отсталости получают общетехническую подготовку во вспомогательной школе, а профессиональную подготовку в ФЗУ. Учащиеся с более глубокой степенью умственной отсталости в условиях вспомогательной школы получают углубленную трудовую подготовку.

Положительным моментом в этом учебном плане было то, что он включал в себя краткую программу внеклассной работы с умственно отсталыми воспитанниками.

Итак, начиная с 30-х годов содержание образования во вспомогательной школе все более расширяется и приближается к содержанию образования в общеобразовательной массовой школе. Завышенные требования к программам этих школ приводили к ошибкам в комплектовании их учащимися. Для этого времени характерно также отсутствие стабильности в регламентации работы вспомогательной школы. Ежегодно обновляемые учебные планы дезорганизовывали деятельность этих школ, дезориентировали педагогов.

 

Восстановление специфики работы

вспомогательной школы

 

Восстановление специфики работы вспомогательной школы началось с пересмотра ее организации и методов комплектования. Состав учащихся вспомогательных школ был пересмотрен. Сеть вспомогательных школ вследствие этого значительно сократилась и начала все больше обретать свою специфику. Новый состав учащихся вызвал необходимость пересмотра структуры вспомогательной школы и содержания обучения в ней.

Подготовительная работа началась сразу же после выхода постановления «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». Своим приказом от 11 сентября 1936 г. «О практических мероприятиях по улучшению учебной и вспомогательной работы в специальных школах для детей умственно отсталых и трудновоспитуемых» Наркомпрос РСФСР намечает ряд мероприятий по улучшению учебно-воспитательной работы вспомогательной школы. Подтверждается, что вспомогательная школа должна иметь 7-летний срок обучения, работать по особым учебному плану и программам, и подчеркивается, что ее специальными задачами является исправление дефектов развития учащихся, укрепление их здоровья путем лечебно-педагогических мероприятий. Политехническая подготовка заменяется профессиональной.

В 1938 г. были приняты новый учебный план и программы вспомогательной школы.

Эти документы исходили из необходимости обеспечить прохождение учащимися вспомогательной школы полного курса начальной школы в течение 7 лет. В некоторых работах по дефектологии и в наше время указывается, что вспомогательная школа дает образование, соответствующее образованию начальной массовой школы. С этими утверждениями никак нельзя согласиться. Сопоставление учебных планов и программ массовой начальной и вспомогательной школ показывает, что в одних своих разделах программы вспомогательной школ расширяют учебный материал в сравнении с начальной школой, в других же, наоборот, упрощают учебный материал. Это относится не только к учебным планам и программам 1938 г., но и ко всем последующим. Правы те олигофренопедагоги, которые в числе других особенностей построения содержания обучения отмечают, что вспомогательная школа не дает цензового образования. А поскольку образование является нецензовым, то возникает необходимость придать этому образованию определенную законченность, так как вспомогательная школа не ставит своей целью обеспечить преемственность содержания обучения в ней с другими общеобразовательными надстройками.


Оцените книгу: 1 2 3 4 5