Название: Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития - Пузанов Б.П.

Жанр: Педагогика

Рейтинг:

Просмотров: 1271

В учебном плане 1955 г. впервые выделяются специальные часы на индивидуальные занятия по исправлению речи. В предыдущем учебном плане эти занятия предполагалось проводить в связи с занятиями по русскому языку, что создавало большие трудности, поскольку эта работа, требующая индивидуального подхода и дополнительного времени, возлагалась на учителя русского языка. Начиная с 1955 г. работа по исправлению дефектов речи проводится специалистом-логопедом.

В программах 1955 г. в еще большей степени придается значение пропедевтическому периоду обучения, причем подчеркивается, что характер занятий в этот период должен учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, тем более что значительная часть учащихся поступала во вспомогательную школу после нескольких лет пребывания в массовой школе и зачислялась, как правило, во II-III классы вспомогательной школы. Индивидуальный подход к учащимся рекомендовался и при прохождении программного учебного материала по арифметике. Допускается сокращение материала программы для учащихся, испытывающих затруднения в усвоении.

Следует положительно оценить, что программа по ручному труду дополнена занятиями по домоводству (чистка одежды, обуви, уборка жилых помещений, приготовление пищи).

Таким образом, в первое послевоенное десятилетиесодержание обучения во вспомогательной школе было пересмотрено в свете той перестройки, которая была характерна для всей советской школы. Из учебных планов и программ было исключено все, что диктовалось нуждами военного времени. Поскольку в связи с совершенствованием методов комплектования состав учащихся вспомогательных школ усложнялся, возникла необходимость в теории олигофренопедагогики по-новому осмыслить критерии доступности применительно к учащимся вспомогательной школы, а в практике - усовершенствовать программы в соответствии с этими критериями.

В 1958 г. в нашей стране принят закон о введении 8-летнего всеобщего обязательного образования взамен 7-летнего. В соответствии с этим законом, начиная с 1960 г., вводится 8-летнее образование и во вспомогательной школе, что открывает возможности для существенного расширения общеобразовательной и трудовой подготовки учащихся.

Учебный план 8-летней вспомогательной школы, утвержденный в 1960 г., по номенклатуре учебных предметов внес лишь некоторые несущественные изменения. Черчение становится самостоятельным предметом. На всех годах обучения вводятся занятия по физкультуре.

Вместе с тем без достаточных оснований исключена из учебного плана как самостоятельный предмет ритмика. Известно, что занятия по ритмике по своему характеру и задачам нельзя отождествлять с традиционными гимнастическими упражнениями. Ритмика в том виде, как она оформилась в качестве учебного предмета, играет важную роль в коррекционно-воспитательной работе вспомогательной школы. Отказ от специальных занятий по ритмике по существу привел к исключению из общей системы коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы важного звена, которое не восполняется занятиями по физкультуре в том виде, как они представлены в учебном плане и программах I960 г.

Начиная с V по VIII класс вводится общественно-производственная практика на предприятиях продолжительностью от двух до четырех недель в зависимости от класса, благодаря которой профессионально-трудовая подготовка учащихся стала более совершенной и приблизилась к условиям будущей работы.

Программы по профессионально-трудовому обучению рекомендуют в IV классе организовать изучение возможностей учащихся к овладению той или иной профессией. В этих целях занятия должны проводиться в разных учебных мастерских. Предполагалось, что это будет содействовать профотбору и профориентации учащихся, однако, как показала практика, эти задачи не могли успешно решаться в IV классе. Возраст учащихся не позволяет объективно оценить их профессиональные предпочтения и возможности.

Программа по рисованию была дополнена разделом «Беседы об изобразительном искусстве».

В программах 1960 г. устанавливаются более тесные межпредметные связи. Общеобразовательным предметам придается большая практическая направленность, расширяется пропедевтический период.

Охарактеризованным выше планом вспомогательная школа руководствовалась в течение 10 лет. В 1965 г. были переизданы программы по общеобразовательным предметам, в которые внесены только некоторые редакционные поправки.

Характерной особенностью развития содержания обучения в 60-е годы явилось то, что к этому времени советская дефектология уже разработала общие основы теории построения специально организованных условий воспитания и обучения умственно отсталых детей на основе мобилизации компенсаторных возможностей (А. И. Дьячкова). В этот же период большое внимание уделялось разработке проблемы трудового обучения умственно отсталых школьников. Важную роль в разработке психолого-дидактических основ использования процесса трудового обучения для коррекции недостатков развития умственно отсталых детей сыграли работы Г. М. Дульнева. Он приходит к выводу, что отсутствие у умственно отсталых учащихся знаний по основам современного промышленного и сельскохозяйственного производства не позволяет вспомогательной школе решать задачи подготовки рабочих по широким профилям современного производства. Вспомогательная школа может вооружить своих воспитанников лишь простыми, узкими специальностями. Г. М. Дульнев, рекомендуя для изучения во вспомогательной школе такие специальности, как слесарное, столярное, швейное, обувное, картонажно-переплетное дело, несложные сельскохозяйственные профессии, имеет в виду, что учащиеся могут ими овладеть лишь на элементарном уровне. Он отмечает, что все указанные виды специальностей, не требуя высокой образовательной подготовки, позволяют в то же время при правильной постановке обучения устанавливать связи между элементарными общеобразовательными знаниями учащихся и их трудовой деятельностью в учебных мастерских, а позднее и на производстве, что также имеет большое значение для коррекции недостатков развития умственно отсталых детей.

Теория и практика обучения и воспитания умственно отсталых детей, особенно те стороны, которые связаны с повышением коррекционно-воспитательного эффекта обучения, обогатились также благодаря тому, что в эти годы стал широко освещаться опыт передовых учителей вспомогательных школ. Среди опубликованных работ можно выделить труды Л. А. Горловой, В, А. Грузинской, С. В. Гореловой, 3. М. Логиновой, А. Н. Смирновой, 3. П. Соболевой, К. Ф. Шириной и других. Особенно интересен опыт А. Н. Смирновой, разработавшей стройную систему коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе, направленную на социальную адаптацию умственно отсталых школьников.