Название: Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития - Пузанов Б.П.

Жанр: Педагогика

Рейтинг:

Просмотров: 1268


Коррекционно-развивающая работа вспомогательной школы рассматривается как средство, как путь к осуществлению конечной цели вспомогательной школы, а цель эта - социальная адаптация и реабилитация окончивших вспомогательную школу в обществе. Можно утверждать, что достижение этой цели во многом зависит от набора и содержания учебных предметов, включенных в учебный план и программы.

Углубленное психолого-педагогическое изучение учащихся вспомогательных школ и накопленный опыт в осуществлении коррекционно-воспитательной работы в этих школах дали возможность во всех последующих вариантах программ более конкретно отразить их коррекционно-развивающую направленность. Конечно, олигофренопедагоги, как теоретики, так и практики, понимают, что решающую роль в повышении коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса играют организация этого процесса, методы обучения, личность педагога и другие факторы.

Принятый в 1971 г. учебный план не внес принципиальных изменений в сравнении с учебным планом 1960 г. как в номенклатуру учебных предметов, так и в порядок их распределения в учебном плане.

Существенные совершенствования внесены в программы.

Программы по профессионально-трудовому обучению уделяют больше внимания развитию общетрудовых умений. По каждой теме определяется примерный уровень самостоятельности учащихся, особенно при планировании предстоящейработы. Учебный процесс имеет два периода. В I период учащиеся IV класса продолжают заниматься ручным трудом в учебных мастерских. В отличие от предыдущего варианта программ, когда рекомендовалось проводить занятия в разных мастерских, теперь они проводятся в одной мастерской. В задачи этих занятий входит воспитание у учащихся положительного отношения к труду, формирование организационных умений и навыков работы.

Во II периоде (V-VIII классы) учащиеся овладевают профессиональными умениями и навыками.

Во всех программах как по общеобразовательным предметам, так и по профессионально-трудовому обучению более четко и конкретно раскрываются коррекционно-развивающие возможности каждого учебного предмета.

Опыт работы школ позволил определить оптимальный уровень требований к учащимся по каждому общеобразовательному предмету, включенному в учебный план вспомогательной школы.

Арифметика в связи со значительным увеличением удельного веса геометрического материала в программе по этому учебному предмету в учебном плане вспомогательной школы 1971 г. стала называться математикой.

Исключение раздела естествознания «Неживая природа» в предыдущих программах нарушало систематичность в содержании обучения. В новых программах (1971) этот недостаток был устранен. Одновременно с увеличением срока изучения естествознания (VIII класс), как и географии, на один год в V классе введен раздел «Неживая природа». Попутно следует отметить, что проведенное в 1967-1968 гг. экспериментальное исследование М. Н. Перовой показало, что учащиеся вспомогательной школы способны усвоить не только знания из курса «Неживая природа», но и элементы 4>изики и химии, без знания которых их профессиональная подготовка будет неполной и не отвечающей требованиям современного производства.

Расширяется пропедевтический период естествознания в системе предметных уроков (I-IV классы).

Перераспределение учебного материала сделано и в программе по географии (V-VIII классы), что дало возможность устранить перегрузку и систематизировать материал, а также выделить время на изучение краеведческого материала.

Программы по русскому языку и математике включили изменения в порядок распределения учебного материала по годам обучения. Увеличен раздел пропедевтических занятий, темы программ более детализированы, что облегчает планирование уроков. В программе по математике предусмотрена дифференциация требований к учащимся с различными познавательными возможностями усвоения математических знаний.

В I-IV классах предметные уроки, наблюдения за сезонными явлениями и экскурсии включены в программу по русскому языку в отличие от предыдущих программ, где они были выделены в отдельную программу.

Программа по истории осталась прежней, хотя в старших классах включены темы о государственном устройстве СССР, об основных правах и обязанностях граждан СССР.

Программы по изобразительному искусства, пению и музыке более детализированы и составлены с учетом принципа перехода от простого к сложному.

Программа по физической культуре предусматривает кроме физического развития детей исправление их физических недостатков.

Программы по ручному труду кроме перечня изделий, материалов и инструментов, используемых на занятиях, включили перечень умений умственных и практических действий, которые следует сформировать у учащихся.

В программах по географии и математике предпринята попытка дифференцировать их содержание, установив разные уровни учебных требований, учитывающие познавательные возможности отдельных групп учащихся и степень сложности учебного материала. По математике устанавливается два таких уровня в каждом классе, а по географии определен минимум знаний, необходимых для получения положительной оценки.

Рисование переименовано в изобразительное искусство. В VII-VIII классах сняты уроки пения. Программа дополнена элементами музыкальной грамоты.

Из программы по ручному труду изъят раздел «Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд», а из профессионально-трудового обучения исключены занятия по домоводству, что нанесло существенный ущерб в подготовке учащихся к жизни. Учащиеся по окончании вспомогательной школы были лишены минимальной социально-бытовой ориентировки. Лишь спустя 10 лет этот недочет в содержании обучения учащихся вспомогательных школ был исправлен.


Оцените книгу: 1 2 3 4 5