Название: Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития - Пузанов Б.П.

Жанр: Педагогика

Рейтинг:

Просмотров: 1271

В учебном плане русский язык дополнен литературой.

Начиная с 70-х годов активизировались поиски путей решения проблемы дифференцированного подхода и дифференциации обучения в условиях вспомогательной школы применительно ко всей системе учебно-воспитательной работы. Теоретические основы для поисков путей решения этой проблемы были подготовлены теми фундаментальными исследованиями, которые осуществлялись начиная с 50-х годов сотрудниками НИИД АПН СССР, а также на кафедрах дефектологических факультетов и в других научных учреждениях (Т.А.Власова, Г.М.Дульнев, Л.В.Занков, И.Г.Еременко, В. И. Лубовский, А.Р.Лурия, Л.А.Новикова, М. С. Певзнер, Е. Н. Правдина-Винарская, Б. И. Пинский, В. Г. Петрова, И. М. Соловьев, Г. Е. Сухарева, Ж. И. Шиф и др.).

Эти исследования значительно расширили знания об умственной отсталости вообще и позволили выявить типологические психолого-педагогические особенности, присущие отдельным группам учащихся. Исследования дали материалы и основание для изыскания путей большей дифференциации учащихся вспомогательной школы с учетом их психологических и интеллектуальных особенностей и возможностей обучения. В одних случаях эти типологические и индивидуальные особенности учащихся коррели-руются с этиологическими и клиническими факторами, в других -они обусловлены факторами социальными. Все эти исследования показалинеобходимость в учебно-воспитательном процессе вспомогательной школы в большей степени учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся путем дифференцированного обучения и подхода. Исследования, проведенные сотрудниками НИИД АПН СССР (В. В. Воронковой, Н.П.Павловой, В. В. Эк, С. Л. Мирским, Е.А.Ковалевой и др.), показали, что познавательные возможности каждого учащегося варьируются в зависимости от учебного предмета, в силу чего не следует объединять учащихся в группы с общим уровнем познавательных возможностей применительно ко всем предметам учебного плана вспомогательной школы. Признано более целесообразным отразить в учебных программах несколько уровней содержания учебного материала и в рамках одного класса осуществлять дифференцированный подход. При этом необходимо учитывать, что дифференциация обучения решается не только через дифференцированное содержание обучения. Не менее важную роль на всех этапах учебного процесса играет дифференциация методов, приемов обучения.

Период с 1945 по 1975 г. в жизни вспомогательной школы ознаменовался значительным подъемом во всех направлениях ее деятельности. Вместе с удлинением срока обучения в ней в учебных планах и программах были устранены некоторые ошибки, допущенные в предыдущие годы. Восстановлены некоторые учебные предметы и разделы программ, которые без достаточных оснований были ранее исключены, упорядочено распределение учебного материала по годам обучения и во времени, отводимом на изучение тех или иных разделов или тем. Более четко отражена в программах их коррекционно-развивающая направленность и осуществлены первые попытки по дифференциации содержания программного материала в зависимости от его доступности для учащихся с разным уровнем познавательных возможностей.

Дальнейшее развитие вспомогательной школы шло по пути удлинения сроков обучения учащихся с восьми до девяти лет (на современном этапе), что было обусловлено, с одной стороны, несовершенством системы профессионально-трудовой подготовки учащихся (классы профессионально-трудового совершенствования) и, с другой стороны, необходимостью расширения общеобразовательной подготовки учащихся, так как в ходе исследований выявилось, что многие учащиеся к VIII классу значительно продвигаются в своем развитии, их познавательные и эмоционально-волевые возможности полностью не используются в рамках восьмилетней вспомогательной школы. IX класс в какой-то степени дополняет эту подготовку. Отмечая значимость включения в структуру вспомогательной школы IX класса, следует отметить, что его роль в практике работы школы на первых этапах была снижена по причине того, что организация этого класса не была обязательной. И лишь впоследствии этот недостаток в работе школы был преодолен.

Учебные программы этих лет не претерпели существенных изменений. Опыт работы по ним, научные исследования этих лет позволили внести при переиздании лишь некоторые уточнения в текст программ: содержание программ изложено более последовательно, уточнены формулировки, изъяты из текста мелкие замечания, ограничивающие деятельность учителя, т. е. изменения касались лишь распределения материала по годам обучения.

Изучение состояния социально-бытовой компетенции учащихся вспомогательной школы показало низкий уровень ориентации их в элементарных бытовых вопросах. Особенно это касалось учащихся, оторванных от семей и проживающих в интернатах. Такое положение явилось следствием исключения из содержания обучения во вспомогательной школе занятий по самообслуживанию, домоводству. Стала очевидной необходимость восполнить пробел в знаниях учащихся, относящихся к сфере быта, что повлекло за собой введение в качестве самостоятельных занятий уроков по социально-бытовой ориентировке (80-е годы). По общеобразовательным предметам принципиальных изменений в содержание программ внесено не было. Сделаны лишь некоторые корректировки в расположении учебного материала по каждому предмету на основании опыта работы.

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (1984) вызвала необходимость в совершенствовании структуры вспомогательной школы и содержания образования в ней.

Обязательное обучение во вспомогательной школе завершается IX классом. I-IV классы должны были обеспечить формирование и развитие первоначальных навыков чтения, письма, счета, элементарных трудовых навыков и умений, нравственное воспитание; V-IX классы - элементарное обучение образовательным предметам, трудовое и профессиональное обучение, воспитание гражданских и нравственных качеств личности. Изменение сроков обучения позволило увеличить количество учебного времени по основным учебным предметам, предусмотреть трудовую практику, общественно полезный и производительный труд. Произошло усовершенствование программ вспомогательной школы. Они освободились от усложнений, второстепенных сведений, учебный материал перераспределен по годам обучения. Усилена личностная направленность учебного материала, обращено внимание на совершенствование межпредметных связей.

Наряду с этими достижениями продолжается работа по поиску путей определения оптимального содержания обучения во вспомогательной школе, его практическая апробация путем создания и использования альтернативных учебных планов, программ и учебников, позволяющих повысить эффективность обучения, воспитания и подготовки к жизни учащихся вспомогательных школ. Но как бы ни были значимы мероприятия по совершенствованию работы вспомогательной школы, осуществленные за последние годы, они не исчерпывают всех возможностей повышения эффективности деятельности этой школы по реализации целей и задач, которые стоят перед ней. Осуществляемая в нашей стране перестройка всей хозяйственной, экономической, социальной жизни предъявляет все новые и новые требования к теории и практике воспитания, обучения, подготовке к жизни подрастающих поколений. Продолжается начатый в 70-е годы поиск научного обоснования требований к содержанию обучения. Полученные результаты и современные условия дают основание выдвинуть и сформулировать следующие требования, которым должно отвечать содержание образования во вспомогательной школе.