Название: Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития - Пузанов Б.П.

Жанр: Педагогика

Рейтинг:

Просмотров: 958


На начальных этапах усвоения умственных и учебных действий, необходимых для выполнения предложенного задания, учитель предлагает школьникам развернутую инструкцию. Этот же вид инструкции применяется при выполнении сложных заданий, решение которых требует совмещения нескольких условий в умственном действии, сложной мыслительной деятельности (сравнения, установления причинно-следственных зависимостей и т. п.). Инструкции, применяемые в подобных ситуациях, называют поэтапно-расчлененными, развернутыми, пооперационными. Например, на уроках географии школьникам предлагается прочитать описание и определить географический объект: «Внутреннее море расположено у северных берегов европейской части России, соединяется узким проливом с Баренцевым морем и каналом с Балтийским морем». Это задание может сопровождаться следующей инструкцией: «Прочитай описание одного из морей Северного Ледовитого океана. Обрати внимание на выделенные слова. Запомни (выпиши) названия этих объектов. Найди их на карте. Определи название моря. Назови (запиши) его».

Деятельность, происходящая вначале с помощью развернутых инструкций, усваивается во внешней форме, при постепенном свертывании она преобразуется во внутреннее, умственное действие. В дальнейшем, по мере формирования специальных навыков, для выполнения задания достаточно будет обобщенной инструкции («ориентирующая форма инструкции», «обобщенно-целостная инструкция», «целостная инструкция» - например: «Прочитай описание одногоиз морей бассейна Северного Ледовитого океана и определи название моря»). При выполнении заданий, не требующих сложных мыслительных операций, учащиеся одинаково работают и с обобщенной и с поэтапной инструкцией.

При подготовке учеников к выполнению практических работ необходимо учитывать степень сформированности навыков общеучебной деятельности и требования к применению инструкции в специальной коррекционной школе.

В исследованиях отечественных дефектологов, изучавших особенности познавательной деятельности детей-олигофренов, показано, что умственно отсталые школьники имеют значительные потенциальные возможности развития познавательных процессов и что определяющим фактором достижения данной цели является специально организованная система их обучения.

В специальной педагогике актуальным является вопрос о необходимости широкого использования самостоятельной работы школьников для повышения качества знаний, умений и навыков, подготовки умственно отсталых учащихся ко взрослой жизни и трудовой деятельности. Специально подчеркивается значение правильно организованной самостоятельной учебной деятельности для коррекционно-развивающего воздействия на умственно отсталых школьников и совершенствования их личностных качеств.

Самостоятельное выполнение учащимися различных заданий помогает более успешно реализовывать образовательно-воспитательные и коррекционные возможности предмета. Самостоятельные практические работы, проводимые в процессе изучения живой и неживой природы, преследуют две основные цели: вооружить учащихся необходимыми практическими навыками и обучить умению переносить эти навыки на другие виды деятельности.

Большинство методистов считают, что на уроках природоведческого блока необходимо значительно усилить удельный вес самостоятельных работ. Чем больше умственно отсталые школьники упражняются в самостоятельном выполнении различного вида заданий, тем лучше закрепляются учебные умения, повышается качество знаний, интенсивнее развивается самостоятельность. Вместе с тем одного лишь увеличения объема самостоятельных работ на уроке недостаточно для эффективной организации процесса обучения. Важнейшим условием повышения эффективности самостоятельной деятельности учащихся на уроке следует признать включение самостоятельной работы в качестве неотъемлемого элемента во все этапы урока. Это может быть заполнение таблицы, нахождение объектов на карте, выполнение простейших лабораторных работ -измерение температуры воды, определение направлений сторон горизонта, описание объекта (предмета) по предложенному учителем плану, решение проблемной задачи, чтение статьи учебника и ответы на вопросы, выполнение рисунков и т. п.

Эффективность таких уроков в значительной степени зависит от подготовленности учащихся к самостоятельному приобретению и применению знаний. Чтобы учащиеся умели самостоятельно делать выводы, сравнивать, обобщать, быстро и правильно выполнять практические работы, необходимо их этому научить. Обучение должно вестись в системе, обеспечивающей взаимную связь, преемственность и постепенное усложнение выполняемых работ.

Для того чтобы каждый учащийся смог принять участие в самостоятельной работе, задания должны учитывать возможности всех групп учащихся. Учащиеся с разными возможностями в усвоении и применении естествоведческого материала нуждаются в разных видах дифференцированного подхода. Это проведение подготовительных упражнений, направленных на формирование общеинтеллектуальных и специальных умений; включение заданий различной сложности как с точки зрения содержания, так и по количеству выполняемых действий; организация различной системы помощи.

Интерес к предмету пробуждается и поддерживается не только разнообразными видами работ и внешней формой подачи материала (рисунки, схемы, графики), но также и содержанием материала. Стимулировать познавательный интерес, активизировать мыслительную деятельность, память, внимание возможно, включая в процесс обучения разнообразные по форме и содержанию занимательные задания. Содержание предметов естественнонаучного блока предоставляет для этого широкие возможности.

Большое внимание на уроках естественнонаучного цикла уделяется развитию речи и обогащению словаря учащихся. С учетом специфики учебных предметов много времени отводится на систематическое проведение словарной работы. Педагогу необходимо определить круг терминов и понятий, вводимых в активный словарь умственно отсталых школьников, и разработать задания и вопросы, требующие соответствующей лексики. Ведется работа над осознанным пониманием терминологии, вводимой в пассивный запас.

Во время проведения словарной работы на предметах естествоведческого цикла необходимо использовать различные виды наглядности, чтобы обеспечить связь слова с конкретным зрительным образом. Традиционно используется следующий ряд -макет (натуральный предмет), картина, табличка с названием предмета (например, макет равнины, картина «Равнина», табличка со словом равнина). Учитывая особенности речевого развития умственно отсталых детей (бедность словаря, преобладание простых нераспространенных предложений, нарушение грамматического строя и т. п.), учитель должен не только уделять внимание работе, в процессе которой усваиваются специальные термины и уточняются значения имеющихся у школьников понятий, но и обращать внимание на собственную речь учащихся, предъявлять жесткие требования к оформлению самостоятельного высказывания (полное развернутое предложение).


Оцените книгу: 1 2 3 4 5