Название: Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков - Смирнов В. М.

Жанр: Медицина

Рейтинг:

Просмотров: 5169

Умственная деятельность детей до 7-8-летнего возраста реализуется в основном за счет генерализованного характера (неизбирательности) активационных процессов. Поэтому регуляторная роль последних в системообразующих процессах, опосредующих когнитивную деятельность, выражена слабо. Это проявляется в низкой реактивности ЭЭГ, отсутствии зависимой от типа когнитивного задания регионально-специфической межполушарной активационной асимметрии. О несформированности устойчивых активационных паттернов свидетельствует отсутствие у 7-8-летних детей закономерных различий между право- и леворукими, т.е. группами, обладающими особенностями латерализации функций.

Регуляторные активационные механизмы, проявляющиеся в возросшей реактивности ЭЭГ, устойчивой функциональной асимметрии, имеющей регионально-специфический характер, формируются в 9-10-летнем возрасте. Появляются различия активационной асимметрии у праворуких и левшей. Вместе с созреванием проводящих систем мозга растет уровень синхронизации биоэлектрической активности, реализуются системные механизмы функциональной сонастройки корковых областей, специфические по отношению к типу деятельности.

К 9-10 годам специализация отдельных областей коры, за исключением проекционной зрительной области, перестает отражаться в компонентах ВП. Причиной этого, по-видимому, является свернутость начальных этапов обработки стимула. В этом возрасте на первый план выступает интеграция участия проекционной и ассоциативных областей.

Несмотря на значительное усложнение системы сенсорного анализа стимула в 9-10 лет, механизмы егокатегоризации и классификации продолжают оставаться незрелыми. Проведенный анализ показал, что эта незрелость обусловлена особенностями функционирования левой лобной области. У детей 10 лет в классификацию элементов изображения, приводящую к его опознанию, вовлекаются наряду с лобными областями и задние ассоциативные зоны.

На подростковом этапе развития в связи с перестройками функционирования ЦНС, в частности ослаблением кортикофугальных влияний, отмечаются усиление генерализованной активации коры и снижение роли регуляторных механизмов локальной активации в организации системной деятельности. В дальнейшем, в 14-17 лет, углубляются межполушарные активационные различия, завершается формирование индивидуальных активационных паттернов с преимущественной активированностью левого полушария у праворуких и правого - у левшей. Функциональная специализация ритмических составляющих α-диапазона, сопоставимая с таковой у взрослых, также формируется только к юношескому возрасту.

6.15. ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА. РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ И ЕЕ НАРУШЕНИЯ

6.15.1. Деятельность и мышление человека. Нарушения мышления у детей

Общие закономерности ВНД у человека и животных едины, однако ВНД человека имеет существенные отличия.

А. Целенаправленная планируемая трудовая деятельность активно изменяет окружающий мир в соответствии с потребностями общества (создание продуктов труда: жилище, орудия производства и т.д.). Труд человека качественно отличается от поведения животных, не имеющего социально-детерминированной направленности. Поведение животных направлено только на приспособление к природе.

Б. У человека имеется образное (конкретное) и абстрактное мышление, у животных - только конкретное. Мышление - это процесс познания и накопления информации и опыта, оперирование знанием, т.е. закодированной с помощью механизмов памяти информацией.

Первая сигнальная система обеспечивает образное (конкретное) мышление и у человека и у животных, вторая - абстрактное мышление только у человека. Ярким примером, свидетельствующим об отсутствии абстрактного мышления у животных, является поведение обезьяны в лаборатории И.П.Павлова. Для достижения полезного результата (получение пищи) обезьяна научилась гасить огонь, заливая его водой из бака, который стоял на берегу. Находясь на плоту, обезьяна должна была гасить огонь водой из озера, но она каждый раз ходила за водой на берег, не подозревая, что вода из озера обладает таким же свойством в тушении огня, что и вода из бака.

Мышление может нарушаться по различным причинам. В частности, ряд неврологических заболеваний у детей приводит к слабоумию; кроме того, в результате поражения нервной системы на ранних этапах онтогенеза наблюдается отставание в умственном развитии. Исключительно важно отличать задержку умственного развития от олигофрении как клинического диагноза. При задержке умственного развития способность ребенка к обучению остается на довольно высоком уровне, поэтому при устранении причин этой задержки и соответствующих педагогических мероприятиях ребенок может догнать свой возрастной уровень. При олигофрении, слабоумии как болезни страдает способность к обучению, ребенок может продвигаться в умственном развитии, но догнать свой возрастной уровень не в состоянии. Помимо врожденного слабоумия встречается и приобретенное - деменция, которая характеризуется нарастающей утратой приобретенных навыков и высших корковых функций.

Различают три степени слабоумия. Из них самая тяжелая -идиотия, характеризующаяся полным или почти полным отсутствием социальной адаптации, отсутствием фразовой речи или речи вообще. В наиболее тяжелых случаях больные нуждаются в постоянном уходе и совершенно не в состоянии себя обслуживать. Более легкая степень слабоумия - инбецильностъ: больные овладевают примитивной речью, элементарными навыками обслуживания и простейшими трудовыми операциями. «Умственный возраст» больных задерживается на уровне 3-5-летнего ребенка. Наконец, наиболее легкая степень слабоумия, постепенно переходящая в условную норму, - это дебильность. На уровне дебильности ориентация в практических, житейских вопросах вполне адекватна, но страдают высшие уровни психики: абстрактное мышление, логический анализ. Легкие степени дебильности наиболее трудны для диагностики и нередко требуют применения специальных психологических методик.

В. У человека имеются специфические, присущие только ему типы ВНД. Концепция И.П.Павлова о двух сигнальных системах действительности привела его к представлению о специальных человеческих типах ВНД. В основу их деления положены соотношения между первой и второй сигнальными системами. Преобладание первой сигнальной системы над второй характеризует художественный тип, при обратном соотношении - мыслительный тип, при их равенстве - средний тип. Художественный тип (преимущественно писатели, художники, музыканты) характеризуется цельным восприятием действительности. Мыслительный тип (преимущественно философы, математики) воспринимает окружающую действительность через словесные сигналы, т.е. дробит ее. Средний тип (промежуточный) характеризуется определенными свойствами мыслительного и художественного типов.