Название: Методика преподавания информатики - Лапчик М.П.

Жанр: Информатика

Рейтинг:

Просмотров: 959


Информация. Измерение количества информации. Информа-дионно-поисковые системы. Прикладные программы. Основы вычислительной техники.

В программе явно просматривается (хотя и в несистематизированном виде) содержательно-методическая линия исполнителя (компьютера), линия информационных технологий, алгоритмическая линия, а также обозначение линий моделирования, информационных процессов и представления информации. Но главное очевидное методическое достоинство, реализованное в этой программе — вводно-ознакомительный характер содержания, построенный на основе умеренных по сложности понятиях, а также выраженная пользовательская ориентация курса, что должно было бы позволять эффективно и осознанно использовать компьютер (в условиях снижения курса информауики в среднее звено школы) при последующем изучении других школьных дисциплин. Все это — новые контуры нарождающегося базового курса для среднего звена школы.

В первой половине 1990-х гг. появилось несколько концепций и даже учебных программ, развивающих идею непрерывного школьного курса информатики (см., например, [1, 5, 16, 32 и др.]). Однако первая официальная рекомендация к построению непрерывного (трехэтапного) курса информатики для средней школы была принята решением Коллегии Министерства образования РФ № 4/1 от 22 февраля 1995 г. [19] (см. также инструктивное письмо Министерства образования РФ от29 мая 1995 г. [10]).

Коллегия постановила признать целесообразной необходимость выделения трех этапов в овладении основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе: первый этап (I—VI кл.) — пропедевтический, второй этап (VII—IX кл.) — базовый курс, третий этап (X—XI кл.) — профильные курсы.

Одним из результатов изучения учащимися курса информатики должна была стать возможность систематического использования методов и средств информационных технологий при изучении всех школьных предметов.

Вместе с тем Коллегией был принят также и важнейший документ, определявший требования к содержанию информатического образования учащихся — «Основные компоненты содержания школьного образования по информатике» [19]. По замыслу этот официальный документ должен был до утверждения стандарта школьного образования в области информатики (а в это же время уже началась работа над стандартом; см. следующий пункт) служить своеобразным эталоном, задающим уровень обязательных требований к курсу, в том числе и на каждом из выделенных этапов непрерывного курса информатики. В данном случае анализ этого документа важен с точки зрения отражения в нем сформированных к тому времени официальных взглядов на содержание обучения информатике в средней школе. Содержание «Основных компонентов» укладывалось в следующую минимальную номенклатуру тем, определявших содержательно-методические линии курса:

1. Информационные процессы, представление информации.

2. Алгоритмы и программирование.

3. Компьютер и программное обеспечение.

4. Основы формализации и моделирования.

5. Информационные технологии.

Одновременно с «Основными компонентами» Коллегией предлагались к тому времени уже частично апробированные учебно-программные комплексы: базовый курс информатики А. А. Кузнецова [19, с. 20 — 23], а также два варианта непрерывного курса информатики для средней школы — А.Л. Семенова и Н.Д.Угриновича [19, с. 23-29], Е.Я.КоганаиЮ.А-Первина [19, с. 29-36].

В наиболее завершенном и сложившемся к концу 1990-х гг. виде сонцепция содержания непрерывного курса информатики отражена в специальном издании сборника программно-методических материалов «Информатика. I — XI кл.» [27], в который вошли: гве программы пропедевтического курса информатики для I—VI i V—VII кл., программа базового курса для VIII —IX кл., две трограммы базового курса для VII —IX кл. основной школы, про-рамма профильного курса для VIII — XI кл. с углубленным изучением информатики и программа экспериментального курса «Информационная культура» для I —XI кл. общеобразовательных учреждений.

I Важной особенностью этих программ, охватывающих весь пе-эиод общего среднего образования от I до XI кл., является параллельное и концентрическое изучение учебного материала. Это позволяет по мере изучения курса давать все более глубокие зна-|ния по всем основным содержательно-методическим линиям курса, (не теряя при этом целостности изложения всего материала.

 

4.5. Стандартизация школьного образования

в области информатики

 

Согласно Федеральному закону «Об образовании», принятому в июле 1992 г., в Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национальный компоненты. Российская Федерация в лице федеральных (центральных) органов государственной власти и управления в рамках их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющих в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Государственные образовательные стандарты по новым образовательным программам вводятся не ранее чем через пять лет после начала работы по данным программам. Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе и уточняются на той же основе не реже одного раза в десять лет. Конкурс объявляется Правительством Российской Федерации.


Оцените книгу: 1 2 3 4 5