Название: Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Захарова Е.И.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1797

Часто можно видеть, как родители организуют режимные моменты жизни ребенка, исходя из соблюдения собственных интересов, собственного удобства, или разрешают конфликтную ситуацию в угоду внешней социальной оценке. Это наносит непоправимый урон эмоциональной стороне взаимодействия, исключая возможность сопереживания с ребенком, безусловное принятие его, порождая во взаимодействии негативные чувства, создавая неблагоприятный эмоциональный фон. Недоучет индивидуальных особенностей ребенка, его состояния приводит к высокой конфликтности взаимодействия, не позволяя ребенку почувствовать родительскую любовь, собственную значимость. Способность родителя ориентироваться на состояние ребенка при построении взаимодействия свидетельствует о его высокой чувствительности, способности к сопереживанию, эмоциональном принятии ребенка и, в целом, о родительской компетентности.

Ярким свидетельством эмоционального принятия ребенка является особенность контакта во взаимодействии с ним. Близкому, любовному отношению присуще стремление родителей к телесному контакту. Стремление к близости с родителем, дающее ощущение безопасности и защищенности, является одной из основополагающих потребностей ребенка. Родители в разной степени удовлетворяют ее. Для некоторых родителей это совпадает с собственной потребностью ощущать ребенка телесно, что выражается в частых любовных прикосновениях, поглаживаниях. Ребенок в этом случае получает возможность в полной мере ощутить родительскую любовь,приобретает спокойствие и уверенность. В некоторых случаях родители избегают телесного контакта с ребенком, часто аргументируя это воспитательскими установками — «нельзя баловать ребенка», «нельзя приучать его к рукам» в целях воспитания у него волевых качеств. На самом деле отсутствие потребности в телесном контакте с ребенком свидетельствует о низком эмоциональном принятии его.

Уровень эмоционального принятия во многом определяет характер реагирования на ошибки и неудачи ребенка. Любящий родитель ощущает сопричастность делам, проблемам своего ребенка. Его неудачи рождают желание помочь, поддержать, вселить уверенность в свои силы. Помощь эта может быть не только содержательной, когда родитель предлагает способ решения той или иной проблемы. Главное — показать ребенку, что он не одинок в ее решении, что ошибочное решение не лишит его родительской любви и рано или поздно его обязательно ждет успех, другими словами, оказать ему эмоциональную поддержку. Многие родители успешно используют такой вид помощи ребенку просто своим присутствием и подтверждением любви и веры в его возможности.

Использование такого канала эмоционального взаимодействия чрезвычайно сближает детей со своими родителями, создает возможность сохранения близких отношений в подростничестве и юношестве. В то же время в ситуации, когда ребенок не имеет возможности ощутить эмоциональную поддержку родителей, у него рождается ощущение отверженности, ненужности, а со временем родитель перестает восприниматься им как человек, способный помочь в решении трудной проблемы. Отсутствие эмоциональной поддержки постепенно притупляет потребность ребенка в эмоционально-личностном общении с родителями, что определяет его позицию как члена семейного коллектива — постепенное удаление от него.

В качестве интегративной характеристики особенностей эмоционального взаимодействия родителей с ребенком является их способность воздействовать на его эмоциональное состояние. Долгое время родитель продолжает направлять, организовывать жизнь ребенка, выполняя планирующе-регулирующую функцию. Важной сферой родительского воздействия является эмоциональное состояние ребенка. Часто он не может самостоятельно справиться с ним — регуляторные возможности ребенка очень несовершенны. Родитель успокаивает его, помогает снять аффективные проявления, «заражает» своей радостью, уверенностью. Успешность выполнения этой терапевтической функции зависит практически от всех вышеназванных особенностей эмоциональной стороны взаимодействия — от своевременности распознавания состояния ребенка; понимания причин этого состояния (если возникнет необходимость их устранения); степени сочувствия, сопереживания ребенку; желания родителей помочь ему; ориентации на близкий телесный контакт. Неадекватные действия родителя могут усугубить эмоциональное состояние ребенка, и тогда из помощника он превращается лишь в носителя требований, с которым связана угроза наказания. Это, в свою очередь, ведет к нарушению эмоциональных связей и искажению системы детско-родительского взаимодействия в целом.

Подводя итог вышесказанному, отметим, что проведенный анализ особенностей эмоциональной стороны взаимодействия позволил нам не только выделить перечень характеристик, используемых различными авторами в ходе ее описания, но и сгруппировать их, объединив те из них, которые являются показателями одних и тех же структурных компонентов взаимодействия. Образовавшиеся три группы явились показателями воспринимающей части взаимодействия (чувствительность), отношения к партнеру взаимодействия, внешних поведенческих особенностей взаимодействия. Это позволило нам обозначить первый блок— чувствительность. В его состав вошли такие характеристики, как способность распознавать эмоциональное состояние партнера, понимание причин этого состояния и эмпатия как способность к сопереживанию. Во второй блок вошли такие характеристики, как эмоциональное принятие, чувства, возникающие во взаимодействии, эмоциональный фон взаимодействия и отношение к себе со стороны родителя. Третий блок составили ориентация родителя на состояние ребенка при построении детско-родительского взаимодействия, стремление к телесному контакту, оказание эмоциональной поддержки и способность родителя воздействовать на эмоциональное состояние ребенка.

Экспериментальное исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия

Мы рассмотрели сложную систему взаимовлияний выделенных структурных компонентов детско-родительского взаимодействия, проследили, каким образом сказываются особенности одних из них на становление других и характер взаимодействия в целом. Мы убедились в том, что процесс детско-родительского взаимодействия представляет собой сложное структурное образование, где отдельные элементы находятся в тесной взаимосвязи. Выделяя эмоциональную сторону взаимодействия, важно учитывать не только отдельные ее характеристики, но и их взаимозависимость в каждом конкретном случае. С целью получения более детального представления о взаимосвязи отдельных компонентов выделенной структуры, степени выраженности каждой из выделенных характеристик нами было осуществлено экспериментальное исследование особенностей эмоциональной стороны взаимодействия матерей с детьми дошкольного возраста[16].