Название: Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Захарова Е.И.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1789


 

В целом нам удалось зафиксировать значимую корреляцию между собой характеристик, входящих в каждый из выделенных блоков, определяющих чувствительность родителей, их отношение к ребенку и особенности его поведения во взаимодействии. Это свидетельствует об удачном объединении ряда показателей, характеризующих одни и те же стороны взаимодействия. Выделенная в ходе теоретического анализа структура эмоциональной стороны взаимодействия нашла свое подтверждение в результатах экспериментального исследования. Отражением реальной закономерности явилась и высокая степень зависимости поведенческих характеристик взаимодействия от характеристик блоков «чувствительность» и «отношение». Эта зависимость подтверждает тот факт, что реальное поведение родителей всегда строится на основе, с одной стороны, восприятия особенностей ребенка, а с другой — имеющегося к нему отношения.

Специального обсуждения требует степень выраженности каждой из выделенной характеристик взаимодействия. Выявленные различия не оставляют сомнения в том, что структура эмоциональной стороны взаимодействия далеко не однородна. Каждая составляющая ее характеристика получила индивидуальные показатели, не сводимые к показателям других характеристик (см. таблицу 1).

Указанная в таблице величина N является тем крайним значением, которое с учетом среднего квадратичного отклонения может принимать отдельная характеристика,не выходя из области средних значений. В том случае, если в конкретной диаде показатель принимает значение ниже обозначенного N, мы можем вынести заключение о дефиците соответствующей характеристики эмоциональной стороны взаимодействия.

Оценивая ситуацию в целом, обратим внимание на те характеристики, показатели выраженности которых оказались выше или ниже основной группы. Выше всего родители оценивают свою способность воспринимать состояние ребенка (4,22 балла по шкале от 0,2 до 5 баллов). Близкие по значению показатели получили такие характеристики, как чувства, испытываемые в ситуации взаимодействия (3,9), и стремление к телесному контакту (4,03), что позволяет положительно оценить эмоциональное взаимодействие в целом. Родители чаще испытывают положительные чувства во взаимодействии со своим ребенком, стремятся к более тесному контакту с ним. Они достаточно хорошо знают особенности ребенка, умеют распознать его состояние, лучше, чем кто-нибудь другой, понимают его. Однако ряд характеристик, показатели которых получили относительно низкое значение, делают картину не столь благополучной. На фоне высоко развитой способности распознавать эмоциональное состояние ребенка особенно драматично выглядит низкая степень ориентации родителей на это состояние при построении взаимодействия — показатель этой характеристики получил самое низкое значение (2,95).

Несмотря на то что родители хорошо понимают состояние ребенка, они не всегда считают нужным учитывать его. Гораздо чаще они ориентируются на свои собственные планы, свое настроение или внешние социальные требования. К примеру, практически никто из матерей, оценивающих утверждения опросника, не счел нужным отказаться от посещения гостей из-за плохого настроения ребенка или снизить уровень своих требований в связи с его усталостью. Предполагается, что ребенок должен уметь справиться со своим состоянием, подчиниться требованиям взрослого как безусловно важным и гораздо более значимым, чем его собственные сиюминутные желания. Движимые идеей воспитания, родители часто недооценивают возрастные возможности ребенка. Не принимая во внимание состояние ребенка, они воспринимают его поведение как проявление злой воли, нежелание подчиниться родительским требованиям и часто идут по пути ужесточения этих требований. Так рождается порочный круг детско-родительского конфликта, выходом из которого может стать только изменение родительской позиции в отношении возможностей ребенка, который так же, как и любой взрослый человек, имеет право на свое собственное настроение и не всегда может справиться с ним по первому требованию родителя.

Так же как и недоучет эмоционального состояния ребенка, вызывают тревогу относительно низкие показатели способности матерей к сопереживанию ребенку и оказанию ему эмоциональной поддержки (3,39; 3,47). Эмоциональное состояние ребенка редко рождает отклик в душе родителя. Не умея разделить чувства ребенка, матери редко выражают солидарность детским проблемам, не видят необходимости помочь в их решении. В результате малыш оказывается один на один со своим состоянием и со своими проблемами. Все это не мешает родителям довольно высоко оценивать свою родительскую компетентность. Они считают себя родителями, достаточно хорошо понимающими причины того или иного эмоционального состояния ребенка, способными воздействовать на него и в целом высоко принимающими себя в качестве родителя.

Представленная картина позволяет высказать предположение о той позиции, которую, по мнению родителей, должен занять ребенок во взаимодействии. Мы видим, что ему предоставляется явно неравноправная, подчиненная позиция. Эмоциональное взаимодействие с ребенком складывается, как правило, благоприятно, о чем свидетельствуют положительные чувства, возникающие в ходе взаимодействия, и положительный его эмоциональный фон. Однако центром ситуации остается взрослый человек, направляющий взаимодействие в ту или иную сторону. Ведущая позиция взрослого является вполне естественной, поскольку именно он организует жизнь ребенка и является проводником в мир человеческой культуры, социальных требований. Однако мы явно видим тенденцию воспринимать ребенка в качестве объекта манипуляций, подчинять его не только системе социальных требований, но и личным собственным планам, собственному настроению, не воспринимая его как равноправного партнера взаимодействия, могущего иметь свои планы, переживания, настроение. Хочется подчеркнуть, что игнорирование эмоционального состояния ребенка происходит не в силу испытываемых родителями сложностей распознавания этого состояния, а под влиянием глубокой убежденности в необходимости осуществления своей воспитательной функции, проводимой зачастую в ущерб другой, не менее важной — создания наиболее благоприятных условий для развития ребенка (безопасности, эмоционального принятия и поддержки).

Однако, как мы знаем, общение есть двунаправленный процесс, в котором участвуют два субъекта, и при построении эмоционального взаимодействия оба партнера вынуждены подстраиваться, приспосабливаться друг к другу. Безусловно, взрослый человек — родитель — играет в этом процессе ведущую роль. Он руководит действиями ребенка, демонстрируя способы взаимодействия, корректируя его поведение. Нам хотелось бы лишь подчеркнуть роль собственной активности ребенка, в немалой степени определяющей характер его эмоционального взаимодействия с близкими людьми.


Оцените книгу: 1 2 3 4 5