Название: Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Захарова Е.И.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1796

Попробуем подробнее раскрыть содержание когнитивного и эмоционального компонентов детско-родительского взаимодействия.

КОГНИТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1. Лидерство — распределение ролей «ведущий» — «ведомый»

Как уже говорилось, традиционным для детско-родительского взаимодействия является руководство родителя и подчинение со стороны ребенка. Искажением в данном случае являются те ситуации, когда родителю поручена роль «ведущего», а фактическим лидером становится ребенок. Нас будут интересовать случаи несовпадения заданного инструкцией и фактического руководства:

а) если родитель при любой инструкции фактически «захватывает» лидерские функции, можно говорить о выраженном стремлении к гиперпротекции, авторитарности, директивное™, ригидности позиции родителя в отношении распределения ролей и функций в родительско-детских отношениях [182];

б) в случае выраженного стремления ребенка к лидерству можно предполагать варианты семейного воспитания по типу «кумира семьи» и потворствования либо индиферентности и дистанцированности родителя, избегания им общения и совместной деятельности с ребенком, когда родитель стремится переложить инициативу и ответственность на ребенка [60]. Фактическое лидерство ребенка в ситуации, когда родителю предложено выполнять руководящую функцию, свидетельствует о таких личностных особенностях ребенка, какстремление к доминированию, эгоцентризм, упрямство;

в) конфликты, споры, неуступчивость и борьбу за лидерство в выполнении совместной деятельности можно расценивать как проявление высокой напряженности и конфликтности в родительско-детских отношениях, негативизма и недоверия, борьбы ребенка за самостоятельность и независимость (в последнем случае при выраженном доминировании родителя).

2. Целенаправленность и последовательность руководства

Осуществление руководства требует понимания того, каким образом можно достичь требуемого результата. Руководитель, имея представление о том, к чему надо стремиться, должен иметь представление и о необходимой последовательности действий, и об их логической связи между собой. Если предъявляя свои требования ребенку, взрослый не исходит из общего плана достижения цели, то часто он бывает непоследовательным — предлагает выполнить то одно, то другое не связанные между собой действия, забегает вперед. Такое руководство дезориентирует ребенка, лишает его возможности сознательно участвовать в поиске путей достижения цели. В такой ситуации ребенок превращается в «слепое орудие» и воспринимает руководство как произвол взрослого. Нелогичные и непоследовательные требования взрослого делают взаимодействие безуспешным, иногда приводят к отказу от их выполнения ребенком, что часто становится причиной конфликтов в детско-родительском взаимодействии.

3. Особенности предъявления инструкции

Довольно распространенным является запрос, в котором родитель просит объяснить причины невыполнения ребенком требований взрослого. В этом запросе часто поднимается вопрос о нежелании ребенка подчиняться, упрямстве. Гораздо реже родитель предполагает, что причиной невыполнения требований является не нежелание, а невозможность их выполнения.

Залогом успешности взаимодействия является взаимопонимание. От того, насколько понятными являются родительские требования, зависит возможность их выполнения ребенком. Зачастую он не выполняет их только потому, что просто не понял, чего же от него хотят. Родитель же воспринимает это как нежелание подчиниться.

Невозможно выполнить, например, требования, высказанные «в скрытой форме». В кратком обращении родителя часто содержится развернутое требование, и он считает, что его содержание является очевидным для каждого. «Посмотри на себя», — говорит родитель, обращая внимание ребенка на непорядок в одежде. При этом он предполагает, что тому очевидно и содержащееся в этом обращении требование привести свой внешний вид в порядок. Для ребенка же за прямым требованием посмотреть на себя может ничего не стоять, и он недоумевает, почему родитель сердится.

Кроме того, предъявленное требование может содержать лишь общие указания, которые в связи с отсутствием конкретных ориентиров, регламентирующих выполнение действия, могут быть по-своему поняты ребенком. К примеру, требование «убери игрушки» может быть по-разному понято ребенком и взрослым, если не будут сформулированы совершенно конкретные показатели (ориентиры), свидетельствующие о выполнении действия,

Следует обращать внимание и на то, с помощью каких терминов формулируется инструкция. Она может быть непонятной для ребенка в том случае, если в ней используются незнакомые для него слова. В данном случае необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его индивидуальный опыт. Препятствием для выполнения требования может быть и форма его предъявления. Часто родитель использует форму предъявления «от обратного», т.е. он может подробно объяснять, как не надо делать. Требование, предъявленное в такой форме, также может стать трудновыполнимым для ребенка, так как ему может остаться непонятным то, как же надо делать. Ограничивающие требования родителя оставляют ребенка беспомощным при выполнении задания — он должен сам выбрать подходящее ситуации действие, учитывая все имеющиеся ограничения. Данная задача может оказаться ему не под силу, что приведет или к нарушению требования-запрета, или к отказу от выполнения действия.

Оценивая эффективность регуляции деятельности ребенка родителем, необходимо учитывать:

— насколько полно и развернуто предъявляются требования;

— насколько адекватно выделяются ориентиры для выполнения действия;