Название: Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Захарова Е.И.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1796

в) делегирование подросткам права на принятие некоторых групповых решений. Например, сами подростки решают вопрос о длительности дня тренинга, иногда выбирают упражнения для следующего сегмента тренинга, сами принимают решение о необходимости «добора» участников группы из зрителей и осуществляют такой добор и т.д. Свобода участников тренинга ограничена по сути дела только свободой руководителя тренинга побуждать их участвовать в испытаниях, создавая благоприятную атмосферу и рельефный, психологически выгодный фон для этого.

7. Чисто организационно группы личностного роста для подростков обычно состоят из десяти-двенадцати занятий по два-три часа каждое. Наиболее часто занятия проходят один раз в неделю. Допустимы два-три занятия в неделю, но не чаще. Неприемлем вариант с занятиями каждый день и вариант с занятиями реже, чем раз в неделю. Вряд ли необходимо тренеру вести одновременно две или три группы: опыт показывает, что это создает для него чрезмерную эмоциональную нагрузку.

За указанное время группа, как правило, выполняет свои задачи. Дать точные рекомендации по критериям необходимости окончания группы трудно, если вообще возможно. По крайней мере сами подростки, какправило, готовы работать в группе значительно дольше (и реализуют эту свою потребность, приходя на следующие группы тренинга в качестве факультативных участников или зрителей).

8. Наконец, еще одним важным организационным и содержательным принципом проведения групп личностного роста с подростками является своеобразная трехслойность его отдельного занятия. Каждый день занятия имеет отчетливые три слоя. Первый слой составляет собственно тренинговая работа, когда группа располагается на стульях в кружок. Эта работа длится обычно два-два с половиной часа. Второй слой — чаепитие. Мы утверждаем, что чаепитие не является просто символом гостеприимства хозяев, хотя и этот момент важен: подростки, как правило, приезжают на тренинг из другого района города, после занятий, не пообедав, да и тренинг длится два-три часа. Стыдно было бы отправить их после этого домой, не напоив чаем с печеньем или бутербродами.

Но второй, содержательный момент чаепития заключается в том, что, в соответствии с перефразированным общеизвестным выражением, «чай развязывает язык»! Наш опыт показал, что чай является своеобразным продолжением тренинга. Именно за чаем можно ввести такие формы упражнений тренинга, как интеллектуальные задачи, задачи-головоломки, можно получить или дать обратную связь отдельным участникам тренинга. Наконец, именно за чаем, после очередного занятия обычно начинаются личностные разговоры по поводу событий последнего дня тренинга. Важно, что ситуация чаепития еще больше демократизирует группу, окончательно уравнивая позицию руководителя и участников (все пьют чай и разговаривают), которая в ходе работы в круге была демократично-директивна. Чаепитие позволяет более логично подключаться к локальным разговорам и зрителям. Таким образом, чаепитие — это неотъемлемая составная часть тренинга личностного роста.

Третий слой дня тренинга составляет время после чая. Это — «клубное время». Если подростки не просят руководителя продолжить тренинг (что является в некоторых случаях приемлемым), они обычно идут всей группой или подгруппами гулять. При этом руководитель тренинга не должен уклоняться от участия в таких прогулках. Может быть, подростки после чая предложат некоторую другую программу — это их право. Главное, что в этом третьем слое дня тренинга инициатива по его наполнению и реализации переходит к самим подросткам. Руководитель своим присутствием только подчеркивает и приветствует это. Вообще, мы бы хотели подчеркнуть, что психологическая работа с подростковой группой не может быть «почасовой» работой. Это скорее кусочек жизни, который в эти дни руководитель тренинга проводит вместе с подростками.

5.2.3. Упражнения на испытания как один из типов упражнений для тренинга личностного роста с подростками

Понятие «испытание» является метафорой для всего тренинга личностного роста с подростками [см. 90]. Всякое упражнение в тренинге мы предпочитаем называть психологическим испытанием. И самим подросткам мы говорим, что они приглашаются пройти множество психологических испытаний, проб, а не для «игры» или выполнения «упражнений». Но среди проб-упражнений есть и испытания в узком смысле слова. Это чаще всего испытания, связанные собственно с физическими, телесными возможностями подростков-добровольцев. Остановимся на них подробнее.

Во-первых, мы исходим из того, что такие упражнения должны быть совершенно разными по трудности. Может быть и есть объективная шкала трудности физических упражнений, но весь наш опыт работы с подростками говорит о том, что такая шкала может быть только субъективной. То, что легко .для одного, — трудно для другого. То, что является испытанием для одного, — не составляет никакой проблемы (и поэтому не является испытанием!) для другого. Кроме того, в группе тренинга есть и девушки. Для них те же самые упражнения часто труднее, чем для юношей. Таким образом, у тренера в распоряжении должен быть целый ворох испытаний самой разной трудности — от очень легких (казалось бы!) до чрезвычайно трудных (но все еще выполнимых и гарантированных с точки зрения техники безопасности!).

Во-вторых, наш опыт говорит, что упражнения-испытания в собственном смысле слова являются хорошим материалом для создания условий «событийности» в группе. «Событие» и связанный с ним поступок («микропоступок») являются единичкой тренинга личностного роста с подростками. Поступок в тренинге возможен практически в любых типах упражнений, на любом материале, но материал испытаний в собственном смысле слова просто предназначен для «поступков».

В-третьих, необходимо понимать, что упражнения этого типа часто одновременно входят в другие типы упражнений психологического тренинга, т. е. имеют и другое психологическое содержание. Например, упражнения-испытания пересекаются с упражнениями на новый сенсорный опыт, на доверие и др.

В-четвертых, хотя упражнения-испытания — это всегда значительная нагрузка на физические, телесные способности подростка и в них достаточно выражен соревновательный мотив (в форме «сделай, как другой», «сделай лучше другого» или в форме «сделай лучше, чем сначала»), который, конечно, ориентирует участников тренинга на «делание», это — полные упражнения, т.е. упражнения, которые предполагают не только само «делание», но и личную рефлексию (что со мной происходило, что я чувствовал), и обратную связь от группы (что произошло, что я видел, что я чувствовал, кому я сопереживал).