Название: Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Захарова Е.И.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1796

Таким образом, актуальность изучения индивидуально-психологических различий в онтогенезе диктуется прежде всего внутренними потребностями практической деятельности многочисленных психологов, работающих в школах и консультативных центрах, детских садах и больницах. В то же время недостаточная разработанность проблемы возникновения и динамики индивидуальных различий в рамках возрастной психологии развития ощущается и в общей, и в педагогической психологии [9].

Все это заставляет более конкретно проанализировать как современное состояние проблемы онтогенеза индивидуальных различий, так и возможные перспективы ее дальнейшего исследования.

Прежде всего подчеркнем, что, несмотря на явный недостаток внимания к дифференциальному аспекту развития, в отечественной возрастной психологии можно найти немало примеров исследования индивидуальных особенностей детей. В классических работах Д. Б. Эльконина и его сотрудников [183], Л.И.Божович [16], М. И.Лисиной [93], И. В.Дубровиной [53], Н. С.Лейтеса [84] и многих других психологов проблема «соотношения возрастных и индивидуальных особенностей» поднималась как одна из центральных для понимания детского развития. Конкретные исследования в этом направлении, проведенные в 1960—1970-х гг., затронули такие сферы развития, как познавательная деятельность и общение, а также некоторые стороны личностного развития детей. He-40

сколько ранее было начато изучение своеобразия умственного и личностного развития проблемных групп детей (например, детей с трудностями в обучении) [146; 147]. Другое дело, что и при такой постановке проблемы центр внимания психологов практически всегда смещался в русло поиска возрастных характеристик. Исследование же индивидуальных особенностей имело второстепенное значение. По существу, последние скорее служили средством установления возрастных характеристик, их конкретной иллюстрацией, так как в индивидуальном искали проявления общих для данного этапа возрастных закономерностей. И надо признать, что подобный подход был, безусловно, необходим и правомерен для того периода исследований, когда усилиями нескольких поколений психологов закладывался сам фундамент возрастной психологии, шел поиск базовых условий развития и характерных новообразований каждого возраста.

Однако на протяжении 1980— 1990-х гг. внимание к индивидуальным особенностям развития стало заметно возрастать. И уже в настоящее время можно видеть, как под влиянием запросов консультативной и педагогической практики на первый план все более выдвигаются задачи понимания индивидуальности ребенка, его всегда уникальной линии развития, при этом понятие «индивидуальность» приобретает самостоятельную ценность. (Упомянем, например, о Третьей международной научной конференции «Индивидуальность в современном мире», проведенной в Смоленске в 1999 г.) Сначала эта тенденция коснулась наиболее проблемных детей — так называемых трудных, педагогически запущенных, неуспевающих, детей с акцентуациями характера, отклоняющимися формами поведения и т.д. В дальнейшем она стала распространяться на все более разнообразные варианты собственно нормального развития, которое, как известно, вовсе не исключает трудностей и проблем. Об этом свидетельствует широкий круг исследований, направленных на изучение своеобразия развития детей (в том числе из разного рода групп риска), а также детей с конкретными трудностями в эмоционально-личностной, познавательной и других сферах [120; см. также многочисленные публикации в журналах «Детский практический психолог», «Психолог в школе», «Психолог в детском саду» и др.].

Значит ли это, что проблема онтогенеза индивидуальных различий успешно решается? Несмотря на явную активизацию исследований, значительные сложности сохраняются и сегодня. Одна из главных, на наш взгляд, заключается в том, что расширение исследований индивидуальных и групповых различий, как правило, диктуется сугубо практическими целями (чаще всего конкретными проблемами, возникающими в консультативной практике), а результаты самих исследований не идут дальше ценных, но все же чисто эмпирических описаний тех или иных психологических свойств. Индивидуальные особенности исследуются как относительно самостоятельные симптомокомплексы, их соотношение с возрастными особенностями не раскрывается. Как следствие, полученные данные остаются по большей части фрагментарными, не складывающимися в общую картину развития, столь необходимую в качестве концептуальной основы для практической деятельности психологов. При этом вопросы единой методологии исследования индивидуальных различий как проявления возрастных закономерностей развития остаются открытыми. В связи с этим заметим, что принципы классической дифференциальной психологии (основательное изложение которых наконец появилось у нас в недавних публикациях [54; 88]) дают определенные ориентиры для построения исследований онтогенеза индивидуальных различий, но, естественно, не могут дать необходимые содержательные основания для анализа вариативности возрастного развития. Между тем сложившиеся в отечественной возрастной психологии традиции постоянно напоминают нам, что главная задача научного подхода не в том, чтобы только эмпирически описать явления (в данном случае — индивидуальные различия), а в том, чтобы уметь их выразить в системе адекватных понятий [47].

Располагает ли возрастная психология развития такой системой понятий? Каким образом сегодня ставится проблема соотношения возрастных и индивидуальных особенностей в психическом развитии?

На первый вопрос вряд ли можно ответить положительно. В нашем распоряжении часто нет адекватных терминов даже для обозначения многообразия форм и типов развития. Мы испытываем серьезные трудности при обсуждении самого факта вариативности хода развития, имеют место разноголосица и использование внутренне противоречивых формулировок. Например, говорят о «ненормативном психическом развитии» [101], имея в виду его течение, не соответствующее среднему стандарту, но в то же время и не патологическое. Активно употребляются и такие, по сути, внутренне противоречивые выражения, как «непатологические нарушения развития» или «отклонения формирования личности», подразумевающие разного рода проблемные варианты развития, не достигающие степени грубой патологии. При этом своеобразие развития определяется через двойное отрицание — как не норма, с одной стороны, но и не патология — с другой. Однако хотя определение через отрицание и правомерно, но явно недостаточно, поскольку сама норма — это не точка оптимума, а довольно широкий и емкий диапазон, вмещающий в себя множество качественно различных вариаций и форм развития, которые нуждаются в содержательном определении и соответствующем обозначении. Приведенные выше формулировки носят скорее ориентировочно-оценочный, чем содержательный, характер и, по-видимому, служат одним из про явлений недостаточной разработанности самих понятийных основ дифференциальной психологии развития.