Название: Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Захарова Е.И.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1795

4.1. КОРРЕКЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА: ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ПОДХОДЫ................................ 132

4.1.1. Коррекция, интервенция и психотерапия............................................................................................................ 134

4.1.2. Определение целей и задач коррекции................................................................................................................ 137

4.1.3. Эффективность психологической коррекции..................................................................................................... 143

4.1.4. Этапы коррекционной работы с детьми.............................................................................................................. 147

4.2. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ.......................................................................... 148

4.3. МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ..................................................................................................................... 159

4.3.1. Метод игротерапии.................................................................................................................................................... 160

4.3.2. Арттерапия как метод психологической коррекции........................................................................................ 184

4.3.3. Методы коррекции поведения. Поведенческий подход.................................................................................. 203

4.3.4. Метод социальной терапии. Статусная психотерапия................................................................................... 217

4.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ, ВОСПИТАТЕЛЯМИ И УЧИТЕЛЯМИ В ПРОЦЕССЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ.......................................................................................................................................................... 219

Глава 5............................................................................................................................................................................................... 225

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.......................... 225

5.1. ОБЗОР МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПРАКТИКЕ ВОЗРАСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ.......................................................................................................................................................... 225

5.1.1. Диагностика эмоциональных взаимодействий детей и родителей.............................................................. 234

5.1.2. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» Бене—Антони.................................. 258

5.1.3. Проективная методика «Родительское сочинение» в практике психологического консультирования 273

5.1.4. Проба на совместную деятельность Обоснование необходимости использования............................... 287

5.2. ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА С ПОДРОСТКАМИ КАК ДОПОЛНЕНИЕ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПРАКТИКИ ВОЗРАСТНОГО ПСИХОЛОГА.............................................................................................................................................. 305

5.2.1. Истоки методики.............................................................................................................................................................. 305

5.2.2. Принципы тренингаличностного роста с подростками................................................................................. 306

5.2.3. Упражнения на испытания как один из типов упражнений для тренинга личностного роста с подростками 312

5.3. ОБУЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ИГРОТЕРАПИИ С ДЕТЬМИ............................................ 326

5.4. УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРАКТИКУМА ПО ВОЗРАСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ КОНСУЛЬТИРОВАНИЮ            345

БИБЛИОГРАФИЯ....................................................................................................................................................................... 357

[1]  Данные приводятся по материалам выступления проф. В.М.Волошина на Конгрессе по детской психиатрии (Москва, сентябрь 2001 г.).

[2] Данные приводятся по материалам выступления заместителя министра здравоохранения РФ О. В. Шараповой на Конгрессе по детской психиатрии (Москва, сентябрь 2001 г.).

[3] Данные приводятся по материалам выступления заместителя министра здравоохранения РФ О.В.Шараповой на Конгрессе по детской психиатрии (Москва, сентябрь 2001 г.).

[4]  Данные приводятся по материалам выступления проф. В. М. Волошина на Конгрессе по детской психиатрии (Москва, сентябрь 2001 г.)

[5]  Данные приводятся по материалам выступления проф. И. Я. Гуровича на Конгрессе по детской психиатрии (Москва, сентябрь 2001 г.).

[6]  Данные приводятся по материалам выступления представителя Министерства образования РФ Г. Н. Тростанецкой на Конгрессе по детской психиатрии (Москва, сентябрь 2001 г.).

[7]  Данные приводятся по материалам выступления представителя Министерства образования РФ Г.Н.Тростанецкой на Конгрессе по детской психиатрии (Москва, сентябрь 2001 г.).

[8] Данные приводятся по материалам выступления заместителя министра здравоохранения РФ О.В.Шараповой на Конгрессе по детской психиатрии (Москва, сентябрь 2001 г.).

[9] Справедливо заметить, что значительная часть приведенных выше проблем не менее актуальна и для определенных социальных групп во многих западных странах [79].

[10]  В вопросе о соотношении периодизации психического развития и личностного развития ребенка наиболее убедительной нам представляется точка зрения В.В.Давыдова: «Развитие личности — это не какой-либо самостоятельный процесс. Оно включено в общее психическое развитие ребенка (поэтому развитие личности и не имеет какой-либо самостоятельной периодизации)» [46, с. 81].

[11]  Не преодолены они до конца и в настоящее время, несмотря на значительное число исследований. Неслучайно в современной зарубежной психологии многие специалисты отвергают термин «диагноз», утверждая, что его следует избегать из-за медицинского, т.е. ориентированного на болезнь, значения [215]. При этом подчеркивается, что главная задача психологов и педагогов состоит в том, чтобы помогать преодолевать трудности, обучать, реабилитировать детей, имеющих те или иные недостатки, тогда как «диагностические ярлыки» не могут ни объяснить трудностей ребенка, ни подсказать необходимые меры помощи, коррекции. Действительно, некое подобие медицинского диагноза ни в коем случае не может служить достаточной основой для организации психологической помощи, однако это говорит только о том, что психологический диагноз должен иметь иное, собственное содержание — быть подлинным диагнозом развития.