Название: Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Захарова Е.И.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1789


Четвертая глава отведена проблемам психологической коррекции. Здесь предпринимается попытка четко сформулировать основные принципы возрастно-психологического подхода к коррекции, раскрывается их тесная связь с положениями деятельностной теории психологического онтогенеза. Учитывая, что значительное число используемых у нас в стране методов и техник коррекции заимствовано из арсенала зарубежной психологии, мы считали важным кратко обозначить их теоретические истоки, анализ которых необходим для адекватного применения коррекционных методик, а также представить обобщенные рекомендации по преодолению некоторых типичных трудностей в развитии детей разного возраста.

Здесь также затрагиваются некоторые наиболее существенные проблемы взаимоотношений психолога с родителями в процессе консультативной работы.

Наконец, в пятой главе представлен ряд конкретных методик, разработанных авторами данного пособия и широко используемых ими на практике. В эту главу также включены учебные задания по диагностической и коррекционной работе, представляющие конкретные случаи из консультативной практики. Они могут послужить полезным материалом как для самостоятельной работы студентов, так и для группового обсуждения в рамках семинарских или практических занятий.

Книга завершается обширным списком литературных источников, изучение которых, как мы полагаем, может существенно помочь начинающим психологамв их подготовке к самостоятельной консультативной работе.

В книге отражены многие важные вопросы, связанные, например, с методическим оснащением консультирования, содержательным анализом типов нарушений, разбором специфических средств их диагностики и коррекции, и многие другие, поскольку каждый из названных вопросов, образуя перспективное направление исследований, может и должен со временем составить предмет отдельных публикаций и фундаментальных руководств.

Учитывая дискуссионность некоторых положений книги, а также вынужденно избирательный и конспективный характер освещения затронутых сложных проблем, авторы будут весьма признательны за все критические замечания в адрес этой попытки изложения вопросов возрастно-психологического консультирования. Авторы и сами продолжают работать над поднятыми в учебном пособии проблемами.

Проблема возраста не только центральная

 для всей детской психологии, но и ключ ко всем вопросам практики.

Л. С. Выготский. Проблема возраста

Глава 1

ВОЗРАСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ: СПЕЦИФИКА ЗАДАЧ И ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА

1.1. ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

 

Последняя четверть XX в. в отечественной возрастной психологии проходила под знаком создания психологической службы, одним из главных направлений которой стало оказание разносторонней практической помощи детям, родителям, учителям и иным лицам, причастным к проблемам их развития, воспитания и обучения. В это же время произошло оформление в качестве самостоятельной прикладной дисциплины практической психологии образования [53; 120]. С какими же психологическими проблемами детей сталкиваются представители практической психологии?

В данной работе выделены и охарактеризованы наиболее распространенные проблемы, возникающие у современного поколения детей в рамках нормативного русла развития, за пределы которого, по определению, вынесены все многообразные расстройства, нарушения и отклонения от нормального хода развития. Подчеркнем, что, обращаясь к анализу психологических проблем нормального детства, встающих в практике консультирования, мы относим к ним типичные затруднения и проблемы, свойственные если не большинству, то значительной части детского населения (и, следовательно, опираемся при этом на статистическое понятие нормы).

Как показывает консультативная практика, в развитии детей и при отсутствии патологических нарушений, т. е. в рамках медико-биологической нормы, имеется множество трудностей психологического плана, требующих своевременного обнаружения и коррекции. Квалификация тех или иных особенностей психического развития или поведения детей как неблагоприятных, нежелательных, требующих коррекции, основывается в первую очередь на критерии несоответствия их предъявляемым требованиям со стороны социально-культурного окружения, т.е. при нарушении функциональной нормы, или так называемого социально-психологического норматива, под которым понимается определенная система требований, предъявляемых обществом к интеллектуальному и личностному развитию каждого человека на определенном этапе развития [18; 29].

Кроме того, возможно и необходимо сравнение реального хода развития ребенка с оптимальным, т.е. с максимально достижимым, уровнем в благоприятных условиях (последнее опирается на представление о норме как идеальном варианте развития). В любом случае понятие нормального детства не имеет ничего общего с представлением о некоем «правильном», беспроблемном развитии ребенка.

1.1.1. Становление консультативной практики

 

Современному пониманию содержания, принципов и задач психологического консультирования по проблемам детского развития предшествует долгая и непростая история [7; 31; 177]. Предпосылки этого направления консультирования начали постепенно складываться в русле двух изначально не связанных между собой психологических дисциплин — детской психологии (психологии развития) и психодиагностики. Его первый и весьма далекий прообраз возник в западной психологии на рубеже XIX и XX вв. вместе с историческими работами А. Бине и Т. Симона, чьи первые попытки создания средств возрастной диагностики были посвящены разработке методов измерения умственного развития с целью дифференциации здоровых, но социально и педагогически запущенных детей, от детей с аномалиями развития [18; 188]. Первоначально сфера деятельности психологов ограничивалась детьми с отклонениями в развитии, а главную задачу составляли отбор, дифференциация детей, а также помощь в организации специального обучения и социальной адаптации детей с различными формами патологии.


Оцените книгу: 1 2 3 4 5