Название: Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Захарова Е.И. Жанр: Психология Рейтинг: Просмотров: 1789 |
37. Показания для применения метода статусной психотерапии в работе с детьми. 38. Основные задачи и направления коррекционной работы с родителями. 39. Составьте проект коррекционной работы с детьми с трудностями произвольной регуляции поведения и деятельности. 40. Особенности построения взаимодействия психолога с педагогами и администрацией образовательных учреждений в ходе проведения коррекционной работы. 41. Дайте сравнительную оценку эффективности игротерапии и арттерапии при работе с детьми дошкольного возраста.
Литература Активные методы в работе школьного психолога. — М., 1990. — С. 3— 10; 32-95; 109-164. Гордон Т. Повышение родительской эффективности // Популярная педагогика. — Екатеринбург, 1997. — С. 320—604. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. — М., 1991. - С. 3—42; 102- 103; 130-170; 175—215. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. — М., 1986. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. — М., 1990.-С. 4-114; 113-184. Копытин А. И. Практикум по арттерапии. — СПб.,2000. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. — М.,- 1994 — С. 34-47; 52-53; 58-87; 113-349. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика психологического консультирования. - СПб., 2001. - С. 30-59; 215-382. Психокоррекция: Теория и практика / Под ред. Ю. С. Шевченко и др. — М., 1995.-С. 3-54; 60-162. Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987. — С. 31—82- 172—220-238-244; 246-404. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. — М., 1988. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. — М., 1991. Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1995. Глава 5МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫНесмотря на то что многие психологи-консультанты не используют в своей работе психодиагностические методики, собирая необходимую им психологическую информацию в ходе беседы и наблюдения за клиентом, в возрастно-психологическом консультировании психодиагностические методики как раз играют важнейшую роль. В арсенале возрастного психолога-консультанта имеются разнообразные методики диагностики познавательного развития и личности ребенка, его межличностных отношений со значимыми взрослыми в семье и в школе, его отношений со сверстниками и даже методики диагностики личностных особенностей родителей. Само консультирование во многих случаях предполагает продолжение оказания психологической помощи клиентам в форме коррекционных занятий и участия в психологическом тренинге. В настоящей главе мы знакомим читателя с обзором методик диагностики семейных отношений в практике возрастно-психологического консультирования. В разработке и апробации четырех из них участвовали авторы, поэтому эти методики рассматриваются более подробно. Кроме того, в качестве примера методов, продолжающих собственно психологическое консультирование и существенно расширяющих возможности психолога по оказанию помощи детям, подросткам и их родителям, мы даем материалы, посвященные тренингу личностного роста с подростками как дополнению консультативной практики возрастного психолога и обучению родителей гуманистической игротерапии с детьми. В конце главы помещены учебные задания к практикуму по возрастно-психологическому консультированию, которые могут быть использованы читателями для самостоятельной проверки своих знаний по возрастно-психологическому консультированию. Они затрагивают наиболее типичные проблемы, связанные с диагностической и коррекционной работой. 5.1. ОБЗОР МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПРАКТИКЕ ВОЗРАСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
В консультативной практике подробное диагностическое обследование психического развития ребенка всегда нуждается в дополнении более или менее подробным психологическим обследованием его межличностных отношений, особенно сложившихся в семье. Психолога-консультанта интересуют в этом смысле по крайней мере четыре аспекта: • актуальные межличностные отношения между ребенком и родителями; • их история, особенно в критических точках онтогенеза; • межличностные отношения глазами их участников — детей и родителей; • объективно фиксируемые межличностные отношения, вернее — межличностные отношения детей и родителей глазами психолога. Практически то же самое можно сказать и относительно межличностных отношений ребенка в детском коллективе — в Школе, детском саду, компании. К сожалению, не все эти аспекты в одинаковой мере обеспечены методически. В опыте нашей практической работы хорошо зарекомендовали себя приведенные ниже методики: |
| Оглавление| |
- Акмеология
- Анатомия
- Аудит
- Банковское дело
- БЖД
- Бизнес
- Биология
- Бухгалтерский учет
- География
- Грамматика
- Делопроизводство
- Демография
- Естествознание
- Журналистика
- Иностранные языки
- Информатика
- История
- Коммуникация
- Конфликтология
- Криминалогия
- Культурология
- Лингвистика
- Литература
- Логика
- Маркетинг
- Медицина
- Менеджмент
- Метрология
- Педагогика
- Политология
- Право
- Промышленность
- Психология
- Реклама
- Религиоведение
- Социология
- Статистика
- Страхование
- Счетоводство
- Туризм
- Физика
- Филология
- Философия
- Финансы
- Химия
- Экология
- Экономика
- Эстетика
- Этика
Лучшие книги
Гражданский процесс: Вопросы и ответы
ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОЕ ИСКУССТВО от ДЖОТТО до РЕМБРАНДТА
Коммуникации стратегического маркетинга
Консультации по английской грамматике: В помощь учителю иностранного языка.
Международные экономические отношения