Название: Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Захарова Е.И.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1789


37. Показания для применения метода статусной психотерапии в работе с детьми.

38. Основные задачи и направления коррекционной работы с родителями.

39. Составьте проект коррекционной работы с детьми с трудностями произвольной регуляции поведения и деятельности.

40. Особенности построения взаимодействия психолога с педагогами и администрацией образовательных учреждений в ходе проведения коррекционной работы.

41. Дайте сравнительную оценку эффективности игротерапии и арттерапии при работе с детьми дошкольного возраста.

 

Литература

Активные методы в работе школьного психолога. — М., 1990. — С. 3— 10; 32-95; 109-164.

Гордон Т. Повышение родительской эффективности // Популярная педагогика. — Екатеринбург, 1997. — С. 320—604.

Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. — М., 1991. - С. 3—42; 102- 103; 130-170; 175—215.

Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. — М., 1986.

Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. — М., 1990.-С. 4-114; 113-184.

Копытин А. И. Практикум по арттерапии. — СПб.,2000.

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. — М.,- 1994 — С. 34-47; 52-53; 58-87; 113-349.

Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика психологического консультирования. - СПб., 2001. - С. 30-59; 215-382.

Психокоррекция: Теория и практика / Под ред. Ю. С. Шевченко и др. — М., 1995.-С. 3-54; 60-162.

Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987. — С. 31—82- 172—220-238-244; 246-404.

Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. — М., 1988.

Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. — М., 1991.

Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1995.

Глава 5

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Несмотря на то что многие психологи-консультанты не используют в своей работе психодиагностические методики, собирая необходимую им психологическую информацию в ходе беседы и наблюдения за клиентом, в возрастно-психологическом консультировании психодиагностические методики как раз играют важнейшую роль.

В арсенале возрастного психолога-консультанта имеются разнообразные методики диагностики познавательного развития и личности ребенка, его межличностных отношений со значимыми взрослыми в семье и в школе, его отношений со сверстниками и даже методики диагностики личностных особенностей родителей. Само консультирование во многих случаях предполагает продолжение оказания психологической помощи клиентам в форме коррекционных занятий и участия в психологическом тренинге.

В настоящей главе мы знакомим читателя с обзором методик диагностики семейных отношений в практике возрастно-психологического консультирования. В разработке и апробации четырех из них участвовали авторы, поэтому эти методики рассматриваются более подробно. Кроме того, в качестве примера методов, продолжающих собственно психологическое консультирование и существенно расширяющих возможности психолога по оказанию помощи детям, подросткам и их родителям, мы даем материалы, посвященные тренингу личностного роста с подростками как дополнению консультативной практики возрастного психолога и обучению родителей гуманистической игротерапии с детьми.

В конце главы помещены учебные задания к практикуму по возрастно-психологическому консультированию, которые могут быть использованы читателями для самостоятельной проверки своих знаний по возрастно-психологическому консультированию. Они затрагивают наиболее типичные проблемы, связанные с диагностической и коррекционной работой.

5.1. ОБЗОР МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПРАКТИКЕ ВОЗРАСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

 

В консультативной практике подробное диагностическое обследование психического развития ребенка всегда нуждается в дополнении более или менее подробным психологическим обследованием его межличностных отношений, особенно сложившихся в семье. Психолога-консультанта интересуют в этом смысле по крайней мере четыре аспекта:

актуальные межличностные отношения между ребенком и родителями;

их история, особенно в критических точках онтогенеза;

межличностные отношения глазами их участников — детей и родителей;

объективно фиксируемые межличностные отношения, вернее — межличностные отношения детей и родителей глазами психолога.

Практически то же самое можно сказать и относительно межличностных отношений ребенка в детском коллективе — в Школе, детском саду, компании.

К сожалению, не все эти аспекты в одинаковой мере обеспечены методически. В опыте нашей практической работы хорошо зарекомендовали себя приведенные ниже методики:


Оцените книгу: 1 2 3 4 5