Название: Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Захарова Е.И.

Жанр: Психология

Рейтинг:

Просмотров: 1796

Общие требования к процедуре опроса на примере опроса детей старшего дошкольного возраста:

1. Опрос следует проводить без посторонних лиц, особенно родителей.

2. Вопросы задаются в устной форме. В случае затруднения желательны разъяснения, образные примеры. Следует стараться получить любой ответ.

3. Во всех случаях, когда ответ настораживает или не совсем ясен, следует продолжить расспросы, даже если это заранее не предусмотрено. В ряде случаев полученная таким образом дополнительная информация может существенно повлиять на оценку ответа.

4. До конца опроса не следует углубляться в родственные или другие отношения ребенка с называемыми им людьми, чтобы не фиксировать его внимание на некоторых лицах. Лучше выяснить это потом, причем желательно проверить полученную от ребенка информацию у родителей, ибо дети нередко слабо ориентируются в родственных отношениях.

5. Если вопрос включает в себя картинку, то следует положить ее перед ребенком, а перед собой трафарет, затем задать вопрос. Экспериментатор показывает и называет ребенку тех людей, у которых есть подписи на картинке. В протокол заносится номер (изтрафарета) указываемой ребенком фигуры или стула, или комнаты, против которого записывается имя или роль (друг, мать и т.п.), названные ребенком, а также высказывания испытуемого. Такой способ обследования дает возможность многократного использования материала методики.

6. Как правило, ребенок отвечает на все вопросы за 15 — 30 мин, не проявляя заметных признаков утомления. Если же он начал отвлекаться, следует сделать перерыв, но закончить опрос лучше в тот же день.

Нами были проведены исследования валидности этой методики. Содержательная валидность индексов отношений со значимыми взрослыми и сверстниками проверялась путем их сравнения с аналогичными показателями по методикам «Рисунок семьи» и «Цветовой тест отношений». Наиболее высокие и значимые коэффициенты корреляции были получены для отца, бабушек и дедушек и сверстников. Несколько меньше была корреляция индексов отношения к матери.

Содержательная валидность второй группы показателей — личностных качеств, проявляющихся в общении, — проверялась с помощью детского варианта теста Кеттелла. Здесь обнаружены два любопытных факта: во-первых, уточнился смысл параметра «любознательность». В обыденном сознании понятие «любознательность» близко к понятиям «пытливость», «познавательная направленность», «познавательная инициативность». Наши исследования показали, что в тесте Рене Жиля «любознательность» операционализируется только как «близость к рассказывающему что-то взрослому», даже как «зависимость от взрослого», «социальная адекватность поведения».

Во-вторых, уточнилось понятие «отгороженности», «стремления к уединению». Оказалось, что этот фактор коррелирует с более высоким уровнем интеллекта! Таким образом, не «любознательные» — близкие к рассказывающему что-то взрослому — дети, а как раз «уединенные», дети-одиночки на картинках теста являются более интеллектуально развитыми и в этом смысле — более независимыми, направленными не столько на отношения «человек—человек», сколько на отношения «человек—предметный мир».

Модификация оценочно-самооценочной методики

Эта проба является упрощенным вариантом известной методики РЕП. Ребенку предлагается специальный бланк, в первом столбце которого задан набор персонажей. Ребенок должен заполнить графы этого столбца, выбрав для каждого персонажа реального представителя из своих друзей, знакомых, родственников. Для некоторых персонажей допускается выбор литературного героя или даже вымышленного лица.

Имена выбранных лиц заносятся в графы второго столбца в полной или сокращенной (условной) форме. Этим обеспечивается возможность анонимного присутствия соответствующих персонажей. После того как все персонажи отождествлены с реальными лицами из окружения ребенка, ему дается следующая инструкция: «А теперь в графах третьего столбца ты должен записать отличительные черты, особенности того человека, которого ты выбрал для соответствующего персонажа, — как положительные, так и отрицательные». Возможны самые разные пояснения и уточнения — что имеются в виду под чертами характера, личностными, поведенческими особенностями, т. е. чем он отличается от других, чем он хорош, а чем он плох, и т. п.

Получаемые с помощью этой пробы данные позволяют восстановить систему межличностных отношений ребенка в ее наиболее важных компонентах: кто является позитивно и негативно наиболее значимым для ребенка в его окружении и по какой причине, т. е. что делает их значимыми для ребенка (с точки зрения самого ребенка). Одновременно методика помогает выявить, насколько сложной или простой выглядит для ребенка система его межличностных отношений, насколько полно (односторонне—многосторонне) открываются для него значимые и близкие люди, насколько богат язык его описания личностных характеристик. Конечно, как всякая качественная проба эта методика может использоваться как база для развертывания на ее основе клинической беседы с ребенком о системе его межличностных отношений.

Детский апперцептивный тест (КАТ)

Детский апперцептивный тест (КАТ) считается методом исследования личности посредством изучения динамической значимости индивидуальных различий в восприятии стандартных раздражителей». Однако среди картинок, которые предъявляют ребенку, есть такие, которые касаются проблем конкуренции и соперничества в отношениях между братьями и сестрами, отношений с родителями, отношений к родителям как супругам и пр. Именно поэтому авторы теста считают, что КАТ способен открыть динамику межличностных отношений, побудительных моментов и природу защиты от них. КАТ может быть клинически полезен в определении того, какие динамические факторы характеризуют поведение ребенка в группе, в школе, в детском саду или же дома. Стандартный набор методики КАТ содержит 10 картинок, на которых изображены различные звери в самых разных ситуациях. Десять дополнительных картинок были созданы для получения информации о детских проблемах, не затрагивавшихся в основном наборе. Кроме того, существуют варианты картинок методик КАТ и КАТ-дополнение с персонажами в виде животных и в виде схематично изображенных людей (детей и взрослых). Ситуации в этих двух вариантах наборов картинок совершенно аналогичны друг другу.